Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Правдовская школа Первомайского района Республики Крым»
(МБОУ Правдовская школа)
РАССМОТРЕНО
ПРИНЯТО
На педагогическом совете на Совете школы
Протокол от 29.08.2024 №10 Протокол от 29.08.2024 №1
УТВЕРЖДЕНА
Приказ МБОУ Правдовская
школа от 02.09.2024 № 137
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 8.3)
Срок реализации: до принятия новой программы
с.Правда
2024 год
1
№
п/п
Содержание
Стр.
1
1.1
1.2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР
3
3
6
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,курсов
коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Язык и речевая практика»
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд(технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
10
10
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.0
2.9
2.10
3
2
10
18
23
37
44
61
93
105
115
121
131
Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
Цели реализации.
Цель реализации АОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
- создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
оптимизация
процессов
социальной
адаптации
и
интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно полезной
деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды.
Принципы формирования АОП НОО
Общая характеристика.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на
всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В
связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АОП предполагает постепенное
включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей степени
развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов
в доступных для них пределах.
3
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей.
АОП создается на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная организация должна обеспечить
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью ФАОП НОО
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АОП для обучающегося с РАС осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
РАС.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение
специальной
помощи
средствами
образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими
работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию
"обходных"
путей
обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС, относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально
дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
4
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с
тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации
обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он чувствует себя
наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности
обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в
школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить
свое
отношение,
оценку,
согласие
или
отказ,
поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором,
так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания
обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков
социально-бытовой
адаптации
и
коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, обучающийся должен быть
обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим
работником,
адекватно
воспринимать
похвалу
и
замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы обучающемуся с РАС
даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для
оказания
индивидуальной
коррекционной
помощи
в
освоении
Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и
всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во фронтальной
организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности
обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения
навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению
фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему
помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности
планировать, выбирать, сравнивать;
5
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний
и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене,
в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения,
обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического
работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального контакта с
обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам обучающегося с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением,
вовлекать
сверстников
в
доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и других
обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и
постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3)
обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения федеральной адаптированной основной программы начального общего
образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с РАС,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни,
элементарных
правил
поведения
в
экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли информационно6
коммуникативных технологий, в том числе при использовании специализированных компьютерных
инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом
их
особых
образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
РАС
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность
к
вхождению
обучающегося
в
социальную
среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих
при
оценке
итоговых
достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с РАС с
умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных
результатов
не
является
обязательным
для
всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП НОО
целесообразно опираться на следующие принципы:
7
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с лёгкой умственной
отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка их образовательных
достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения ФАОП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов,
условия
и
границы
применения
системы
оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального
общего
образования
и
формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов
начального
общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности
деятельности
образовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью
имеет
определяющее
значение
для
оценки
качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью может
осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
8
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП начального общего образования. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
189.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность
их
применять
в
практической
деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, то есть
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут
ее
организовывать
под
руководством
педагогического
работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии
с
учителем
и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП НОО
обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует
о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут
оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические),
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие",
"очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
обучающимся,
с
оценками
типа:
9
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное
влияние
на
формирование
жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся
с
РАС
с
легкой
умственной
отсталостью
с
учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Рабочие программы учебных предметов.
2.1. Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика" на
уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания. При подготовке программы учтены также особые
образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся различных
видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи.
Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных
формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие языковой
10
способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во
втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание речевого
поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах, заключается в
формировании речевой активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с
окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи.
Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов: говорения
(разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах).
Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС
потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания,
отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является дифференцированный подход к
обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС социально-трудовых и
посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы практической
деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому
способствует предметно-практическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим
курсом при обучении данной категории обучающихся, а также основой всего образовательнокоррекционного процесса, который имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа фразы)
и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого материала
происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами образовательной
деятельности,
на
уроках
развития
речи,
чтения,
математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные
педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В этих
условиях оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых необходимых
житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории
обучающихся. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет
уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения
в
различных
учебных
ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе
языковыми
средствами
(слово,
предложение,
словосочетание);
- формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие коммуникативноречевых навыков;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
11
1.Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть
слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на
темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
2.Обучение
грамоте.
Формирование
элементарных
навыков
чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места
звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных
после
шипящих
(ча-ща,
чу-щу,
жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений)
для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы);
ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического
12
работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые
и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи,
мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов,
сёл
и
деревень,
улиц,
географических
объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со
словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным словам.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными
предложениями.
Работа
с
диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение
текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких
13
рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3.Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения,
об
искусстве,
историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе; произведении о
добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса,
чтение
по
ролям
и
драматизация
разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и выполнение
словесных
инструкций,
предъявленных
в
письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей.
Ответы
на
вопросы
по
прослушанному
тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование
мимики
и
жестов
в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио". Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения. Базовые
формулы речевого общения. Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
14
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня
зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на
приглашение
познакомиться
("Очень
приятно!",
"Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости
от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте", "до свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые (фамильярные) формулы
"здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как живешь?", "До
завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи
с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные
и
эмоциональные
реакции
на
поздравления
и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата
"алло",
"да",
"Я
слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
15
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я
тоже
поздравляю
тебя
(Вас)",
"Спасибо,
и
тебя
(Вас)
поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!",
"Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой
студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной ситуации его жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!",
"Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация,
уточнение
и
расширение
словарного
запаса
о
теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование
вопросов
учителю,
одноклассникам.
Конструирование
диалогов,
участие
в
диалогах
по
теме
ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с
РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
16
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
участие
в
обсуждении
темы
текста
и
выбора
заголовка
к
нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и
признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно
читать
наизусть
короткие
целыми
словами;
стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять
основную
мысль
текста
после
предварительного
его
анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
-читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
-сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
- объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
-участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения
учителя;
-участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
17
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
-понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на
вопросы по их содержанию;
-понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
- принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания,
извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны
отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагогических работников и других обучающихся класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.2.Рабочая программа «Мир природы и человека.»
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания обучающихся с
РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного представления об
окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС предполагает
работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим окружением, с
тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся осваивает основы
безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе
человеческих
отношений
(доверие,
уважение,
доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях по
18
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию коммуникативной
деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся
(познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок
следования,
рабочие
и
выходные
дни.
Неделя
и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в
неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние,
летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и
света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе,
жизни
людей
(в
том
числе,
по
результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры
температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы
(сухая
влажная
заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев,
плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и
осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые
при наблюдении обучающимся), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете,
и
Солнце
звезде,
вокруг
которой
в
космосе
двигается
Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний
вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
19
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания,
чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат
животное),
забота
и
уход
за
животным.
Скотный
двор,
птичник,
ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение:
названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам
зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд,
соблюдение
тишины
и
уединенности
птиц
на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка
и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы. Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык,
кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи: гигиенические
принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии
людей
ближайшего
окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника),
книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
20
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт
междугородний.
Вокзалы
и
аэропорты.
Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи
обращения
в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым (близким людям,
педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание ситуации, приведшей к
травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного движения:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения
в
общественном
транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для практических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в
чайнике),
электричеством,
газом
(на
кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету "Мир
природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь
представления
о
назначении
объектов
изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы;
зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
21
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях;
- адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
-знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых
и
учебно-трудовых
задач
в
объеме
программы.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса, взаимодействие
с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
22
2.3. Рабочая программа по «Математике»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной
рабочей программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для
первого и второго дополнительного первого и 1-4 классов начальной школы для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС) с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает основные цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к изучению математики обучающимся начальной школы с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяет место предмета в
структуре учебного плана, планируемые результаты и тематическое планирование.
Содержание обучения раскрывает основные образовательные линии, определяющие содержание
обязательного изучения математики в каждом классе начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения и предметные
достижения обучающихся, отражающие достижения за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения математики в каждом классе, представлены дифференцированные виды
деятельности, которые рекомендуется использовать при изучении той или иной темы (раздела) с учетом
минимального и достаточного уровней достижения результатов, а также с учетом образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При овладении математическими представлениями, умениями и знаниями обучающиеся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают ряд трудностей,
напрямую связанными со спецификой психофизического развития, характерными для многих
обучающихся этой категории. Трудности формирования и систематизации социальных представлений,
фрагментарность представлений об окружающем мире, сложности понимания некоторых бытовых понятий,
недостаточность коммуникативно- речевых навыков оказывают негативное влияние на формирование
системы математических знаний, в частности многие обучающиеся этой категории испытывают трудности
при освоении пространственно- временных представлений, целостного восприятия целей и
последовательности действий, содержания в виде схем, решении задач, использовании имеющихся умений
в повседневной жизни.
Недостаточность коммуникативно-речевого развития обучающихся с РАС и лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приводит к сложностям сообщения педагогу о
необходимости помощи, запроса на объяснение или получения дополнительной информации,
недостаточность словарного запаса, связанная в том числе и с дефицитом социальных представлений,
приводит к недостаточности понимания условий, определения алгоритма действий, отчуждению смысла,
формальному выполнению заданий.
Так как для многих обучающихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) сильной стороной психического развития выступает зрительное восприятие и память, то
большое значение для усвоения программного материала играет использование визуальных опор,
использование разнообразной наглядности (натуральной, графической, а в дальнейшем и символической),
обязательное включение заданий, обеспечивающих активное использование личного опыта обучающихся в
процессе освоения математического содержания.
23
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра и
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках математики задаются
спецификой состояния. Для более эффективного обучения младших школьников с РАС и лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с необходимостью:
использования специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
приёмов визуализации, алгоритмизации действий, использования дополнительных маркеров для
выделения логических компонентов в тексте и др.)
реализации практико-ориентированного характера усвоения математического материала;
системной работе по «переносу» сформированных математических знаний и умений в новые ситуации как
в рамках учебного процесса, так и в повседневную жизнь;
создания условий для преодоления/ смягчения коммуникативно-речевых дефицитов, в том числе в
процессе обучения математики;
смягчения социальных дефицитов, в том числе посредством осмысления социальной действительности в
процессе обучения математике;
обеспечения особой пространственно-временной организации образовательной среды;
максимального расширения образовательного пространства – выход за пределы образовательного
учреждения при решении математических задач в рамках различных видов деятельности;
формирования и использования алгоритмов при овладении математическими знаниями и практическими
умениями, использования их в ходе упражнений, практических и самостоятельных работ.
Целью обучения математике на уровне начального общего образования является овладение
начальными элементарными математическими знаниями и умениями обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создающими основу для более системного и
глубокого усвоения математических знаний в обучении на следующем этапе школьного образования,
использования математических знаний в учебном процессе в рамках реализации междисциплинарных
связей и для решения посильных практических задач повседневной жизни.
Изучение математики в начальной школе для обучающихся с РАС и лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на достижение следующих образовательных,
коррекционно-развивающих и воспитательных задач:
формирование системы доступных математических знаний и умений, необходимых для решения как
учебных, так и практических задач, их дальнейшего углубления и расширения;
коррекция нарушений познавательной сферы, высших психических процессов средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
коррекция нарушений и развитие эмоционально-волевой сферы и поведения в процессе организованной
деятельности;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, умения работать вместе с другими обучающимися для достижения общих целей в
процессе обучения математике, умения договариваться;
коррекция нарушений социально-коммуникативного развития, расширение и систематизация социальных
представлений и понятий за счёт связи обучения математике, использования личного опыта и усвоенных
ранее математических знаний и умений в повседневной жизни.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 3 часа в
неделю в первом и втором дополнительном и первом классе, по 4 часа в неделю со второго по 4 класс, то
есть всего 705 часов. Из них: в первом и втором дополнительном, первом классах по 99 часов, во втором,
третьем и четвёртом классе по 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Представления о цвете: Цвет как свойство предметов. Цвета предметов окружающего мира (красный, синий,
желтый, зеленый, чёрный, белый).
Представления о величине: большой — маленький (больше — меньше, одинаковые (равные) по величине).
24
Представление о размере: Сравнение предметов по размеру: высокий — низкий (выше, ниже, одинаковые
(равные) по высоте), широкий — узкий (шире — уже, одинаковые (равные) по ширине), толстый- тонкий
(толще — тоньше, одинаковые (равные) по толщине).
Группировка предметов по величине, размеру. Сериация предметов по величине, размеру.
Представления о массе: тяжёлый-лёгкий (тяжелее-легче, одинаковые (равные) по тяжести, такой же тяжести).
Сравнение по массе 2-4 предметов, имеющих значительное отличие по массе.
Количественные представления: мало, много, столько же, несколько, немного, одинаковое количество
(поровну).
Изменение количества (на примере работы с предметами, сыпучими и жидкими веществами, счетным
материалом). Сравнение количества предметов путём установления взаимно-однозначного соответствия:
больше, меньше; одинаковое, равное количеств столько же, лишние, недостающие предметы. Дидактические
игры на установление взаимно-однозначного соответствия, уравнивание групп предметов двумя способами.
Временные представления. Времена года: зима, весна, лето, осень. Сутки: утро, день, вечер, ночь.
Последовательность частей суток.
Возраст: молодой — старый (моложе — старше).
Пространственные представления: верх-низ, вверху-внизу, впереди- сзади, в, на, под, над. Расположение на
плоскости листа бумаги, на доске: центр, середине, верх, низ, угол листа, над, на, под.
Геометрические материалы: шар, куб, брус; круг, квадрат, треугольник прямоугольник.
Составление геометрических фигур из нескольких частей (2-4 детали). Составление геометрических фигур
из счетных палочек. Обводка геометрических фигур по контуру, шаблону, трафарету, по опорным точкам,
по образцу. Измерительные навыки. Знакомство детей с использованием мерок. Измерение полосок бумаги,
лент при помощи мерок. Сравнение полосок лент по длине.
Устный счет до десяти в прямом порядке и от пяти в обратном порядке.
Соотношение числа, количества в пределах пяти. Решение практических задач на предметах и на
изображениях.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Представления о цвете: основные и дополнительные цвета (красный, синий, жёлтый, зеленый, белый,
черный, оранжевый, коричневый). Цвета предметов окружающего мира. Чередование элементов заданных
цветов при раскрашивании, рисовании элементов.
Сенсорные эталоны: большой, средний, маленький. Сериация предметов по величине (до 5 элементов).
Сравнение предметов, изображений предметов по величине и цвету (разные, одинаковые).
Представление о размере: высокий — низкий (выше, ниже, одинаковые (равные) по высоте), сериация
предметов, изображений по высоте (до 5 элементов), широкий — узкий (шире — уже, одинаковые (равные)
по ширине, сериация предметов по ширине, толстый- тонкий (толще — тоньше, одинаковые (равные) по
толщине), сериация предметов по толщине, глубокий — мелкий (глубже — мельче, одинаковы (равные) по
глубине). Группировка предметов по величине, размеру. Сериация предметов по величине, размеру.
Нахождение объекта по двум, трём признакам (цвет, форма, величина). Сравнение предметов по тяжести.
Тяжёлый, лёгкий, тяжелее, легче, одинаковые по тяжести. Определение тяжести предметов с опорой на
личный опыт и выполнение практических упражнений.
Временные представления. Времена года, их последовательность. Части суток. Неделя. Дни недели, их
последовательность с опорой на образец. Вчера, сегодня, завтра, сейчас, потом, давно, недавно. Возраст
людей, пол, последовательность взросления человека.
Пространственные представления. Верх, низ, право, лево (в том числе с использованием дополнительной
маркировки). Понимание пространственных представлений: в, на, над, под, перед, за, около, слева —справа,
далеко — близко, рядом.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих (больше, меньше,
одинаково).
Измерительные навыки. Измерение предметов при помощи мерочки. Построение геометрических фигур по
опорным точкам.
Прямой и обратный счёт в пределах 10. Числовой ряд. Место числа в числовом ряду. Предшествующее и
последующее число. Соседи числа.
25
ПЕРВЫЙ КЛАСС (99 часов)
Повторение пройденного. Сравнение предметов, изображений по цвету, форме, величине, размеру.
Чередование деталей по цвету, форме, величине.
Представление об объеме. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Временные представления. Части суток. Неделя- семь суток. Названия и последовательность дней недели.
Будни и выходные. Вчера, сегодня, завтра, послезавтра, позавчера, давно, недавно, быстро, медленно, рано,
поздно.
Пространственные представления: положения предметов в пространстве, на плоскости по отношению к
обучающемуся, по отношению друг к другу (впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, между, посередине. Перемещение предмета в
указанное положение относительно других предметов. Ориентировка на плоскости (доска, лист бумаги):
вверху, внизу, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, верхняя, нижняя, правая и
левая половины листа, правый, левый, верхний, нижний углы. Отношения порядка следования: первый,
последний, следующий, за, после, следующий за.
Нумерация. Число, количество и цифра. Образование, название и запись чисел от 1 до 9. Образование,
называние и запись числа 10. 10 единиц- один десяток. Цифра 0. Счёт в прямой и обратной
последовательности, количественный и порядковый в пределах 10. Соотношение количества, числа и
цифры. Место числа в числовом ряду. Число предшествующее (предыдущее), следующее за (последующее).
Соседи числа.
Сравнение чисел: больше, меньше, равные, в том числе с использованием их взаимно однозначного
соответствия предметных совокупностей или их частей. Уравнивание групп предметов.
Деньги. Их назначение. Монеты, купюры. Единицы измерения стоимости: рубль, копейка. Обозначение: 1
рубль (1р.), 1 копейка (1к.). Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к., 50 к.; бумажная купюра: 10 р Замена монет
мелкого достоинства монетой более крупного достоинства, купюрой 10р. Размен монеты крупного
достоинства (10р.. 5р.) монетами более мелкого достоинства.Единица длины (мера длины) 1 сантиметр (1
см). Линейка. Маркировка 0. Измерение отрезков при помощи мерочки, при помощи линейки. Построение
отрезка через точку, через две точки, построение отрезка заданной длины. Построение квадрата,
треугольника по заданным точкам.Единицы массы: 1 килограмм. Измерение веса объектов. Геометрические
фигуры. Овал (узнавание, называние).Арифметические действия. Сложение и вычитание в пределах 10.
Взаимосвязь сложения и вычитания. Называние компонентов, получаемых в результате действий сложения и
вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование). Таблицы сложения и
вычитания на основе состава чисел, использование таблицы при вычитании. Практическое использование
переместительного свойства сложения. Ноль как результат вычитания. Решение примеров на сложение и
вычитание, требующих выполнения двух действий (одинаковых и разных).
26
Арифметические задачи. Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Алгоритм анализа задачи. Распознавание условия, вопроса, решение и ответ задачи. Алгоритм
решения задачи. Выделение числовых данных в задаче. Запись решения. Наименования при записи решения.
Формулировка ответа устно, схематичная запись ответа.
Геометрический материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)
Определение формы предметов окружающего мира посредством соотнесения с геометрическими фигурами.
Точка, прямая и кривая линии, отрезок.
ВТОРОЙ КЛАСС (136 часов)
Нумерация. Сравнение чисел в пределах первого десятка. Использование знаков больше, меньше, равно.
Установление равенства при помощи знака =
Нумерация чисел в проделах 20. Образование, называние и запись чисел 11-20. Числовой ряд в пределах 20
в прямой и обратной последовательности (увеличение на 1, уменьшение на 1). Счет по 1, равными
числовыми группами по 2, 3, 5. Числа однозначные и двухзначные
Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду. Знаки «больше»,
«меньше» и «равно».
Единицы измерения длины и их соотношения. Единицы измерения длины: дециметр (дм). 1дм=10 см.
Сравнение длины предметов с мерочкой в 1 дм (длиннее, короче, такой же длины. Чтение и измерение
длины (…дм… см)
Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.
Часы. Циферблат. Минутная и часовая стрелки. Определение времени по часам с точностью до часа, до
получаса.
Запись чисел, выраженных одной единицей измерения – стоимости, длины, времени. Сравнение чисел,
полученных при измерении одной длины, массы, времени, емкости, массы.
Арифметические действия. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Сложение
десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания. однозначных чисел с переходом через
десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двухзначных
путем разложения вычитаемого на два числа. Таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток,
использование таблицы при вычитании.
Нахождение значение числового выражения в два арифметических действия (сложение и вычитание).
В процессе выполнения практических действий с предметными совокупностями деление их поровну.
Арифметические задачи. Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц
Краткая запись арифметической задачи. Решение. Запись ответа. Составные арифметические задачи в два
действия.
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по готовому решению, краткой
записи, сюжету, предложенному педагогом, в том числе с использованием личного опыта обучающихся.
Алгоритм решения задач в два действия.
Геометрический материал. Сравнение отрезков по длине. Луч. Построение луча, Угол. Угол прямой, тупой,
острый. Вершины, стороны углов. Построение угла при помощи угольника. Четырехугольники (квадрат,
прямоугольник). Элементы четырехугольника (углы, вершины, стороны). Треугольник и элементы
треугольника. Построение четырёхугольника и треугольника по точкам.
ТРЕТИЙ КЛАСС (136 часов)
Нумерация. Нумерация чисел в пределах 100. Получение, чтение, запись круглых десятков. Счёт десятками
до 100. Получение двузначных чисел из десятков и единиц, их запись. Разложение полных двузначных чисел
на десятки и единицы. Счеты. Использование счетов при выкладывании чисел в пределах 100 на счетах.
Числовой ряд 1—100. счёт в пределах 100 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание
по единице, равными числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной последовательности).
Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду, сравнение чисел по количеству
десятков и единиц. Увеличение, уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Чётные и нечётные числа.
Единицы измерения и их соотношения. Деньги. Бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р. Монета 50к.
Замена нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 10 к., 50 к.) одной купюрой 50 р., 100 р.
(монетой 50 к.). Размен бумажных купюр достоинством 50 р., 100 р. (монеты 50 к.) по 10 р., 5 р. (по 10 к., 50
к.). Соотношение: 1 р. = 100 к.
27
Единица измерения длины: метр (1 м). Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.Единица измерения массы:
килограмм (1 кг). Единица измерения ёмкости: литр (1 л). Единицы измерения времени: минута, год.
Обозначение: 1 мин, 1 год. Последовательность месяцев в году.Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1
мес. = 28, 29, 30, 31 сут., 1 год = 12 мес.
Календарь. Назначение календаря. Отрывной календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их
названия.Определение времени по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин (10 ч 45 мин и без
15 мин 11 ч). Называние времени по часам. Соотнесение времени и частей суток.
Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения. Сравнение записей, полученных при счете
и измерении.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 30, 60 + 7, 60 + 17, 65 + 1, 61 + 7,
61 + 27, 61 + 9, 61 + 29, 92 + 8, 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания). Называние компонентов и
результатов сложения и вычитания. Нуль как компонент сложения и вычитания, результат вычитания.
Понятие умножения. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых. Знак умножения. Замена
сложения одинаковых слагаемых умножением, замена умножения сложением.
Запись действия умножения, чтение действий умножения. Деление на две равные части, или пополам.
Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных
совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления «:». Чтение действия
деления (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи). Таблица умножения числа на 2.
Называние компонентов и результата умножения (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи). Таблица деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи). Взаимосвязь действий умножения и деления. Таблица
умножения чисел на 3, 4, 5 и деления на 3, 4, 5 равных частей в пределах 20. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Скобки. Последовательность решения примеров с действиями в скобках
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Вычисление стоимости на основе зависимости
между ценой, количеством и стоимостью. Составные арифметические задачи в два действия, составленные
из ранее решаемых простых задач.
Геометрический материал
Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий (отрезков),
точка пересечения. Обозначение точки пересечения буквой. Окружность, круг. Циркуль. Центр и радиус.
Построение окружности с помощью циркуля Обозначение центра окружности буквой О. Дуга как часть
окружности.
Многоугольники. Вершины, стороны, углы многоугольника. Название многоугольника в зависимости от
количества углов. Измерение сторон, вычерчивание по данным вершинам. Четырёхугольник.
Прямоугольник (квадрат). Противоположные стороны. Свойства сторон, углов.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (136 часов)
Нумерация. Нумерация в пределах 100. Повторение. Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица.
Сравнение чисел в пределах 100 с использованием разрядной таблицы без перехода ч. Знакомство с
калькулятором. Умение отложить любое число в пределах 100 на калькуляторе. Сложение и вычитание в
пределах 1000 без перехода через разряд.
Единицы измерения длины и их соотношения. Сравнение чисел, полученных в ходе измерения
величин.Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм). Соотношение: 1 см = 10 мм. Единица измерения
масса: центнер (1 ц). Соотношение: 1 ц= 100 кг. Единица измерения времени: секунда (1 сек.) Соотношение:
1 мин= 60 сек. Секундная стрелка. Секундомер. Определение количества секунд по секундомеру. Двойное
обозначение времени (9 часов вечера, 9 часов утра). Соотнесение времени и части суток (утром, вечером),
действий людей.Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9го).
Числа, полученные при измерении двумя мерами. Преобразования чисел, полученных при измерении двумя
мерами (1 см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1 см 5 мм). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
одной мерой, без преобразований и с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м – 60 см = 40
см.
28
Арифметические действия. Письменное сложение и вычитание двухзначных чисел без перехода через разряд
и с переходом через разряд. Проверка действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение
неизвестного компонента сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого). Выполнение и
проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6,
9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Умножение 0, 1, 10. Умножение на 0, 1, 10.
Правило умножения 0. 1, 10. Деление 0 на число.
Арифметические задачи. Простые арифметические задачи: на деление содержания; на зависимость между
стоимостью, ценой, количеством (все случаи); на нахождение неизвестного слагаемого; на нахождение
одной доли числа. Задачи в два арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Составление задач по схеме, записи решения, сюжету. Дополнение краткой записи задачи числом для
последующего решения.
Геометрический материал. Сложение и вычитание отрезков. Обозначение геометрических фигур буквами
латинского алфавита. Кривые, ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольниказамкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по данной длине ее отрезков. Взаимное
положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Окружность, дуга.
Диаметр. Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4 равные части. Названия
сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), смежные стороны.
Длина и ширина прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с
помощью чертёжного угольника.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Знает названия некоторых цветов предметов окружающего мира;
Знает, может показать большой-маленький
Группирует предметы по величине, размеру
Владеет количественными представлениями, понимает их в речи учителя: мало, много, ни одного;
Сравнивает количество предметов при помощи учителя;
Имеет представления о временах года;
Имеет представления о частях суток;
Имеет представления о схеме своего тела, ориентируется в пространстве, определяя положение предметов
относительно себя (верх, низ);
Ориентируется на плоскости листа бумаги (центр, углы);
Знает названия геометрических фигур;
Составляет геометрические фигуры из нескольких частей (2-3 детали);
Считает от 5 в прямом порядке;
Соотносит число, количества в пределах трех.
Достаточный уровень:
Знает, называет цвета предметов окружающего мира;
Воспринимает цвет как характеристику предмета;
Различает, знает, называет величины, размеры предметов;
Сравнивает предметы по величине, размеру
Исключает лишний предмет из совокупности предметов, отличающийся по размеру;
Имеет первичные представления о массе предмета (тяжёлый — лёгкий), сравнивает значительно
отличающиеся по массе предметы;
Владеет количественными представлениями, понимает их в речи учителя, использует в речи (или показывает
в ответ на инструкцию): мало, много, столько же, несколько, немного, одинаковое количество (поровну);
Сравнивает количество предметов, уравнивает количество предметов одним способом;
Имеет представления о временах года;
Имеет представления о частях суток;
29
Имеет представления о возрасте людей (старше, младше);
Имеет представления о схеме своего тела, ориентируется в пространстве, определяя положение предметов
относительно себя (верх, низ);
Ориентируется на плоскости листа бумаги;
Знает названия геометрических фигур;
Составляет геометрические фигуры из нескольких частей (2-4 детали;
Обводит геометрических фигуры по контуру, шаблону, трафарету, по опорным точкам,
Рисует геометрические фигуры по образцу;
Знает, для чего нужна мерка;
Использует мерки в измерении предметов при помощи педагога;
Считает до 10 в прямом порядке;
Считает от 5 в обратном порядке;
Соотносит число, количества в пределах пяти.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Знает, называет основные цвета предметов окружающего мира;
Составляет последовательность из элементов, чередуя их одному признаку (цвету, форме);
Выполняет сериацию предметов (из 3 элементов) по величине, высоте, ширине, толщине;
Находит по описанию предмет с одной заданной характеристикой (цвет, размер, форма);
Знает последовательность времен года, показывает ее на картинках, на схеме;
Знает названия, может выложить последовательность частей суток;
Определяет положение предмета в пространстве относительно себя;
Сравнивает группы предметов по количеству предметов, их составляющих (больше, меньше, одинаково),
умеет уравнивать одним способом;
Владеет прямым и обратным счётом в пределах 10, в том числе с использованием визуальной поддержки и
организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
Знает, называет основные и дополнительные цвета предметов окружающего мира;
Составляет последовательность из элементов, чередуя их по цвету, форме. размеру;
Выполняет сериацию предметов (до 5 элементов) по величине, высоте, ширине, толщине;
Знает, называет предметы, отличающиеся по глубине, сравнивает их между собой;
Находит по описанию предмет с двумя заданными характеристиками (цвет, размер, форма);
Описывает предмет, называя его характеристики (цвет, форму, размер) по вопросам учителя или по схеме;
Сравнивает предметы по тяжести, знает и использует слова тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
Знает последовательность времен года, называет ее с опорой на схему;
Знает, называет последовательность частей суток;
Имеет представление о неделе, днях недели;
Отвечает на вопросы о неделе с опорой на схему, расписание;
Сравнивает людей по возрасту (старше, моложе);
Определяет положение предмета в пространстве относительно себя;
Сравнивает группы предметов по количеству предметов, их составляющих (больше, меньше, одинаково),
умеет уравнивать двумя способами;
Владеет прямым и обратным счётом в пределах 10;
Может считать в прямом и обратном порядке от заданного числа в пределах
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Владеет временными представлениями: времена года, неделя, дни недели, сутки, части суток;
30
Понимает в речи учителя слова сегодня, вчера, завтра с опорой на наглядность;
Определяет, показывает положение предметов в пространстве, на плоскости по отношению к обучающемуся,
по отношению друг к другу (впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу);
Ориентируется на плоскости листа бумаги;
Соотносит число, количество и цифру от 1 до 6 при организующей помощи учителя;
Образовывает, называет и записывает состав числа с опорой на схему;
Образовывает, называет и записывает числа 0 и 10;
Владеет счетом в прямой и обратной последовательности в пределах 10;
Имеет представление о назначении денег;
Узнает монеты и купюры;
Имеет представления о единице измерения 1см;
Проводит измерения при помощи мерочки;
Строит отрезок по одной и двум точкам;
Выполняет сложение и вычитание в пределах 6;
Рисует геометрические фигуры, пишет цифры при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
Владеет временными представлениями: год, времена года, неделя, дни недели, сутки, части суток;
Понимает и использует слова сегодня, вчера, завтра с опорой на наглядность;
Определяет, показывает, называет положение предметов в пространстве, на плоскости по отношению к
обучающемуся, по отношению друг к другу (впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, между, посередине;
Ориентируется на плоскости листа бумаги;
Устанавливает, называет, показывает отношения порядка следования: первый, последний, следующий, за,
после, следующий;
Соотносит число, количество и цифру от 1 до 9;
Образовывает, называет и записывает состав числа;
Образовывает, называет и записывает числа 0 и 10;
Владеет счетом в прямой и обратной последовательности, количественный и порядковый в пределах 10;
Сравнивает числа между собой, записывает неравенство;
Знает назначение и название денег;
Узнает монеты и купюры, называет их;
Умеет при организующей помощи заменить монеты на купюру или монету более крупного достоинства,
разменять ее на монеты более мелкого достоинства;
Имеет представления о единице измерения 1см;
Проводит измерения при помощи мерочки и линейки;
Строит отрезок по одной и двум точкам;
Имеет представления о единицы массы 1 кг;
Выполняет сложение и вычитание в пределах 10;
Имеет представление о переместительном законе при сложении, использует его на практике при
организующей помощи учителя.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Умеет с организующей помощью учителя сравнивать числа, использует знаки больше, меньше, равно;
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 20;
Образовывает, записывает числа в пределах 20 с организующей помощью учителя;
Имеет представления о единицах длины см, дм;
Умеет проводить измерение отрезка при помощи учителя;
Имеет представления об единицах измерения времени: час, месяц;
Знает для чего нужны часы;
31
Выполняет сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток;
Использует таблицы сложения и вычитания при выполнении действий сложения и вычитания;
Решает простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц при использовании
алгоритма и помощи учителя.
Достаточный уровень:
Умеет сравнивать числа, использует знаки больше, меньше, равно;
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 20;
Образовывает, записывает числа в пределах 20;
Владеет счетом с использованием равных числовых групп;
Имеет представления об однозначных и двузначных числах;
Имеет представления о единицах длины см, дм;
Умеет сравнивать длину предмета, отрезка, используя данные, полученные при помощи мерочки и линейки;
Имеет представления об единицах измерения времени: час, месяц;
Знает для чего нужны часы, части часов;
Умеет определять время по часам с точностью до часа;
Умеет соотносить время и части суток;
Выполняет сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток;
Использует таблицы сложения и вычитания при выполнении действия с переходом через десяток;
Умеет находить значение числового выражения в два арифметических действия;
Решает простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц;
При организующей помощи учителя выполняет краткую запись арифметической задачи, краткое условие,
решение, ответ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТРЕТИЙ КЛАСС:
Минимальный уровень:
Владеет представления о нумерации в пределах 100;
Умеет читать, записывать числа в пределах 100;
Знает о том, зачем нужны счеты, умеет пользоваться счетами при пошаговой помощи учителя;
Умеет присчитывать, отсчитывать по единице в пределах 20;
Сравнивает числа, стоящие рядом в числовом ряду по количеству десятков и единиц;
Уменьшение и увеличение чисел на несколько десятков, единиц;
Знает назначение, название наличных денег (купюры и монеты), читает их достоинство;
Умеет разменивать купюры при пошаговой помощи учителя;
Владеет представлениями об единицах измерения времени: час, минута;
Выкладывает последовательность месяцев, в том числе с опорой на наглядность;
Знает о том, что такое календарь, для чего он нужен;
Умеет определять время по часам с точностью до часа;
Умеет выполнять действия сложения и вычитания в пределах 100 с без перехода через разряд;
Владеет умениями выполнения умножения и деления по алгоритму при помощи учителя;
Решает простые задачи на нахождение суммы, разности;
Умеет решать простые задачи на нахождение произведения, частного, увеличения и уменьшения в несколько
раз при опоре на алгоритм и пошаговой помощи учителя;
Умеет строить отрезок заданной длины;
Умеет при организующей помощи учителя строить многоугольники.
Достаточный уровень:
Владеет представления о нумерации в пределах 100;
Умеет получать, читать, записывать числа в пределах 100;
Владеет умением выделять в двухзначных числах единицы, десятки;
32
Умеет считать десятками до 100;
Знает о том, зачем нужны счеты, пользуется счетами при организующей помощи учителя;
Умеет присчитывать, отсчитывать по единице в пределах 100;
Сравнивает числа, стоящие рядом в числовом ряду по количеству десятков и единиц;
Считает равными группами (2,3,4,5);
Умеет уменьшать и увеличивать чисел на несколько десятков, единиц;
Владеет представлениями о четных и нечетных числах.
Знает назначение, название наличных денег (купюры и монеты), читает их достоинство;
Знает, что рубль состоит из 100 копеек;
Умеет разменивать купюры;
Знает единицы измерения длины (см, дм, м);
Знает, что в метре сто см, в метре 10 дм;
Владеет представлениями об измерении массы (1кг);
Владеет представлениями об единицах измерения емкости (1л);
Владеет представлениями об единицах измерения времени: минута, год;
Знает последовательность месяцев в году, выкладывает последовательность месяцев, в том числе с опорой
на наглядность;
Знает о том, что такое календарь, для чего он нужен;
Умеет определять время по часам с точностью до 5 минут;
Умеет выполнять действия сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через разряд;
Знает названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
Владеет навыками выполнения умножения и деления;
Может заменять действия умножения сложением;
Решает простые задачи на нахождение произведения, частного, увеличения и уменьшения в несколько раз;
Умеет при организующей помощи учителя решать задачи в два действия;
Умеет строить отрезок больше (меньше) данного, равного данному;
Имеет представление о том, что такое окружность, дуга, радиус, центр окружности;
Имеет представление о многоугольниках, названиях многоугольников, частях многоугольников;
Умеет при организующей помощи учителя строить многоугольники и называть, записывать названия
многоугольников в зависимости от названия углов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС:
Минимальный уровень:
Имеет представления о разрядах чисел (единицы, десятки, сотни), определяет разряды числа с опорой на
схему;
Знает назначение и правила использования калькулятора;
Умеет отложить число в пределах 100 на калькуляторе;
Владеет представлениями о единицах измерения длины (см, дм, м);
Владеет представлениями о единицах измерения массы (кг);
Владеет представлениями о единицах измерения времени (час, минута);
Умеет определять время по часам с точностью до 5 минут;
Умеет читать и сравнивать числа, полученные при измерении двумя мерами;
Умеет выполнять сложение и вычитание двухзначных чисел;
Умеет выполнять действия сложения и вычитания с помощью калькулятора;
Умеет выполнять действия умножения и деления с опорой на таблицы;
Решает простые арифметические задачи с опорой на схему, алгоритм;
Умеет составлять задачи в одно действие по схеме, записи решения, сюжету;
Умеет строить отрезок заданной длины;
Умеет строить окружность при помощи циркуля;
33
Умеет строить прямоугольник по заданным длинам сторон при пошаговой помощи взрослого.
Достаточный уровень:
Владеет представлениями о разрядах чисел (единицы, десятки, сотни);
Сравнивает числа в пределах 100;
Знает назначение и правила использования калькулятора;
Умеет отложить число в пределах 100 на калькуляторе;
Владеет представлениями о единицах измерения длины (1мм, 1 см, 1 дм, 1м);
Владеет представлениями о единицах измерения массы (кг, ц);
Владеет представлениями о единицах измерения времени (час, минута, секунда);
Знает, что 1м=60с;
Имеет представление о том, для чего нужен секундомер, умеет определять количество секунд по
секундомеру;
Имеет представление о двойном обозначении времени (10 часов утра, 10 часов вечера);
Умеет определять время по часам с точностью до минуты;
Умеет читать и сравнивать числа, полученные при измерении двумя мерами;
Умеет выполнять сложение и вычитание двухзначных чисел;
Умеет выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным действием;
Умеет находить неизвестный компонент сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого);
Умеет выполнять и проверку действий сложения и вычитания с помощью калькулятора;
Умеет выполнять действия умножения и деления;
Умеет использовать таблицы умножения и деления;
Имеет представления о взаимосвязи умножения и деления;
Имеет представление об умножении на 0, 1, 10;
Имеет представление о делении 0 на число;
Решает простые арифметические задачи, в том числе на зависимость между стоимостью и ценой;
Умеет решать задачи в два действия;
Умеет составлять задачи в два действия по схеме, записи решения, сюжету;
Умеет обозначать геометрические фигуры буквами латинского алфавита;
Умеет проводить измерение отрезков ломаной линии и вычислять ее длину;
Умеет строить отрезок, в том числе равного длине ломаной линии;
Умеет строить окружность заданного радиуса;
Умеет делить окружность на две части;
Умеет строить прямоугольник по заданным длинам сторон.
2.4. Рабочая программа учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с легкой умственной отсталостью (вариант
8.3), обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) (утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023). Она включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психолого-педагогических и физических предпосылок к изучению обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отражает место предмета в структуре
учебного плана, определяет подходы к отбору содержания и определения планируемых результатов и
структуре тематического планирования.
Содержание обучения «Социально-бытовой ориентировке» раскрывает содержательные линии,
которые реализуются в каждом классе, в рамках обеспечения дифференцированного подхода на
минимальном и достаточном уровнях.
34
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося с расстройствами
аутистического спектра с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за каждый
год обучения, раскрывают ожидаемые предметные результаты на минимальном и достаточном уровне. В
тематическом планировании раскрывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, дается характеристика деятельности обучающихся с учетом
минимального и достаточного уровня освоения программы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Федеральная рабочая программа учитывает психические и возрастные особенности развития детей
младшего школьного возраста с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
при этом содержание обучения адаптируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей
развития обучающихся, а также особых образовательных потребностей обучающихся этой категории.
Так как центральные, основные трудности обучающихся с расстройствами аутистического спектра и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) касаются выраженных дефицитов
социально-коммуникативного развития, которые сочетается с низкой скоростью обучения и высокой
сложностью переноса полученных навыков в новую ситуацию, поэтому учебный предмет «Социальнобытовая ориентировка» имеет высокую практическую значимость. В процессе реализации курса происходит
интеграция знаний и представлений с другими учебными предметами, например, «Речевая практика», «Мир
природы и человека» и др.
В качестве основной цели курса выступает формирование и систематизация знаний и практических
умений, повышающих возможности бытовой и социальной адаптации обучающихся данной категории.
Основные задачи курса «Социально-бытовая ориентировка»:
Формировать стойкий интерес к трудовой и самообслуживающей деятельности;
Формировать и систематизировать представления о предметах, явлениях и социальных ситуациях
окружающего мира в процессе специально организованной практической социально-бытовой
деятельности;
Формировать и развивать навыки самообслуживания, в том числе обеспечивающие участие в
повседневной жизни;
Формировать и систематизировать знания в области техники безопасности, элементарные
экономические и правовые знания и их использование в повседневной жизни;
Формировать и систематизировать представления о себе, своем социальном окружении;
Формированию основ этических и нравственных представлений и применение их в собственной
жизни;
Способствовать повышению самостоятельности и активности в повседневной жизни.
В реализацию курса заложены индивидуально-дифференцированный и деятельностный подходы к
обучению.
Деятельностный подход реализуется посредством создания условий и систематического
взаимодействия учителя и обучающихся, в процессе совместной деятельности осваиваются и
автоматизируются формируемые умения, обеспечивается самостоятельность их выполнения,
используются в повседневной жизни.
Индивидуальный и дифференцированный подходы обеспечивают учет сильных и слабых сторон
психофизического развития обучающихся, выбор наиболее эффективных средств повышения
мотивации к участию в совместной деятельности, определение приемов и средств формирования
навыков и систематизации знаний.
В процессе реализации коррекционного курса реализуются следующие принципы:
Принцип воспитывающей направленности в обучении;
35
Принцип коррекционно-развивающей направленности в обучении;
Принцип целостности и системности в реализации содержания образования;
Принцип стойкости усвоения навыков;
Принцип реализации междисциплинарного подхода и единообразия требований;
Принцип сотрудничества с семьей.
Программа курса составлена с учетом типологических и возрастных особенностей обучающихся.
Содержание учебного материала соответствует особым образовательным потребностям
обучающихся данной категории, в основе реализации курса заложен концентрический принцип
построения учебного материала. Материал расположен от простого к сложному, важной
составляющей обучения является последовательное усложнение содержания и расширение сферы
использования формируемых знаний и навыков от умений посильного участия в повторяющихся
действиях в быту до последовательного освоения навыков получения и использования информации в
более широком социальном социуме.
Большое значение для обучения играет использование визуальных опор, учет собственных интересов
обучающихся, учет социальных ситуаций (как текущей, так и прогнозируемой). Для обеспечения
недостающих социальных представлений используются в том числе цифровые информационные
технологии в дополнение к практическим видам работ (упражнениями, практическими работами).
Информационные технологии включают: мультимедийные презентации, видеофрагменты,
дидактические игры с использованием цифровых технологий и др.
Основными методами обучения являются: упражнения, практические работы, моделирование
(драматизация), демонстрация учебных фильмов и видеофрагментов, экскурсии, сюжетно-ролевые и
деловые игры, беседы. На занятиях активно используется разнообразная наглядность: натуральные
предметы, графическая наглядность (фотографии, рисунки, таблицы, схемы, цепочки действий и др.).
Обучение может происходить (в зависимости от решаемых задач) в классе, в специально
оборудованном помещении (кабинете), в процессе экскурсий, в реальных ситуациях.
Особое внимание при выполнении разных действий уделяется как возрастанию самостоятельности
выполнения, так и соблюдению санитарно-гигиенических требований и правил безопасности в процессе
выполнения упражнений, практических и самостоятельных работ.
Если говорить о проведении бесед, то их содержание, сложность изложения материала напрямую зависят
от уровня понимания речи, возможностей использования речи обучающимися, особенности социальных
представлений и социального опыта. При проведении беседы обязательно используется различная
наглядность, позволяющая формировать и систематизировать представления. Для ответов обучающихся
учитывается как уровень собственной речи, так и состояние коммуникативной функции речи и языка.
Поэтому могут использоваться разные вопросы, которые позволяют получить от обучающегося полный
развернутый ответ, ответ согласие/несогласие со сказанным учителем, ответ- выбор из нескольких
вариантом посредством показа и/или использования средств дополнительной коммуникации.
Место курса в учебном плане. Курс «Социально-бытовая ориентировка» реализуется в рамках содержания
коррекционно-развивающей области в объеме 1 часа в неделю в первом и втором дополнительном, первомчетвертом классах. Итого 198 часов.
Тематическое планирование включает название раздела, тем к каждому разделу с указанием
примерного количества занятий, отводимых на освоение каждой темы, характеристику основных видов
деятельности обучающихся, в том числе с учётом их особых образовательных потребностей.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА».
Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка», соответствует ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной адаптированной образовательной
программе НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.3).
36
Содержание курса распределено по годам обучения и содержит следующие разделы: «Личная гигиена»,
«Одежда», «Обувь». «Дом и семья», «Населенные пункты. Общественные места», «Транспорт», «Питание»,
«Получение информации», «Культура поведения».
Первый дополнительный класс (33 часа).
Пропедевтический период.
Изучение представлений о себе и ближайшем окружении. Имя, фамилия ребенка. Узнавание и называние
предметных изображений предметов окружающего мира. Назначение предметов окружающего мира.
Узнавание названий действий, совершаемых в быту. Выполнение простых инструкций учителя. Подготовка
к уроку. Правила поведения на уроке.
Дом и семья.
Имя, фамилия ребенка. Семья, состав семьи. Члены семьи, их профессии. Занятия членов семьи. Домашние
обязанности членов семьи. Мой дом. Название, назначение помещений дома. Действия, совершаемые в быту.
Группировка предметов по их расположению (по помещениям, назначению). Сюжетные игры (семья).
Дидактическая игра «Всякой вещи свое место».
Личная гигиена.
Режим дня. Части суток. Деятельность людей в разные части суток.
Тело человека. Части тела. Части лица. Умывание, чистка зубов, мытье рук. Последовательность выполнения
действий (цепочки действий) при выполнении гигиенических процедур. Выкладывание последовательности
выполнения действий процедур личной гигиены.
Одежда, обувь.
Тело человека. Части тела. Предметы одежды. Обувь. Одежда в разных ситуациях (домашняя, уличная,
спортивная и др.). Обувь (домашняя, уличная, спортивная). Понятие пары. Последовательность одевания,
переодевания. Правила расположения вещей при переодевании. Сюжетные игры (собираемся в школу, идем
на прогулку).
Общественные места.
Название населенного пункта, в котором живут обучающиеся. Узнавание на фотографиях дома, школы
магазина, детской площадки. Профессии людей. Правила поведения в школе. Правила поведения в магазине.
Сюжетные картинки, цепочка действий. Сюжетные игры (магазин, школа).
Второй дополнительный класс (33 часа).
Дом и семья.
Повторение пройденного. Семья. Состав семьи. Обязанности членов семьи. Домашние дела. Любимые
занятия членов семьи. Назначение помещений квартиры, дома. Кухня, предметы и инструменты,
необходимые для приготовления пищи. Посуда. Предметы и инструменты, необходимые для уборки. Режим
дня. Последовательность действий в течение дня. Уборка игрушек. Понимание чисто/ грязно, аккуратно/
неаккуратно. Нахождение места для вещей. Выполнение простых действий при выполнении простых
действий (налить воду в стакан, чашку, вытереть стол, поставить чашку в раковину, бросить
использованную салфетку в мусорное ведро и др.).
Личная гигиена.
Гигиенические процедуры, предметы для гигиенических процедур. Умывание, чистка зубов, причесывание.
Последовательность выполнения гигиенических процедур. Выкладывание последовательности
гигиенических процедур. Определение качества выполнения гигиенических процедур (чисто/ грязно,
аккуратно/ не аккуратно).
Одежда, обувь.
Предметы одежды, их название и назначение. Предметы обуви, их название и назначение. Одежда в разных
ситуациях (домашняя, уличная, праздничная, спортивная). Одежда разных сезонов. Последовательность
одевания одежды. Застежки одежды и обуви. Способы расстегивания и застегивания одежды, обуви.
Размещение обуви при переодевании. Размещение одежды на вешалке, на полке. Складывание одежды.
Застегивание и расстегивание молнии, ремня, пуговиц, шнуровка, завязывание обуви.
Общественные места.
Мой город (село, деревня). Мой дом. Мой адрес. Дорога из дома в школу. Общественные места вокруг нас.
Школа, магазин, поликлиника, парк. Правила поведения в школе, в классе. Магазины. Виды магазинов.
Правила поведения в магазине. Поликлиника. Правила поведения в поликлинике. Парк. Занятия людей в
парке. Игры на детской площадке. Правила поведения на детской площадке. В парке.
Транспорт.
37
Транспорт. Виды транспорта. Транспорт наземный, водный, воздушный. Профессии людей, работающих на
транспорте. Транспорт нашего города (села, деревни). Правила поведения в общественном транспорте.
Правила дорожной безопасности. Светофор. Переход дороги по регулируемому пешеходному переходу.
Правила перехода пешеходного периода.
Первый класс (33 часа).
Дом и семья.
Моя семья. Адрес. Традиции и правила моей семьи. Обязанности членов семьи. Дни рождения членов семьи.
Хобби членов семьи. Наведение порядка в комнате. Домашние питомцы. Уход за домашними питомцами.
Последовательность действий при кормлении домашнего животного. Правила ухода за домашними
питомцами. Безопасное поведение с домашними питомцами.
Личная гигиена.
Части тела человека, их назначение. Полезные привычки людей. Гигиенические процедуры: умывание,
чистка зубов, мытье рук, причесывание. Личные предметы гигиены. Правила использования предметов
личной гигиены. Регулировка температуры воды. Прием душа. Последовательность совершения действий
при совершении гигиенических процедур.
Утренняя гимнастика. Выполнение действий (упражнений) утренней гимнастики по подражанию.
Определение внешнего вида одежды (аккуратная/неаккуратная, чистая/ грязная и др.). Парикмахерская. Цвет,
длина волос людей. Профессия парикмахер. Инструменты парикмахера. Прически людей.
Одежда, обувь.
Одежда. Выбор одежды с учетом возраста и пола человека. Свои и чужие вещи. Выбор одежды в
соответствии с социальной ситуацией. Сочетание одежды и обуви по внешнему виду, социальной ситуации.
Правила ухода за одеждой (стирка, глажка, складывание одежды). Правила ухода за обувью. Разные виды
застежек на одежде и обуви. Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молнии на одежде Шнуровка
обуви завязывание банта после шнуровки обуви.
Общественные места.
Школа, поликлиника, библиотека, парикмахерская, парк, магазин. Виды магазинов. Отделы магазинов.
Составление списка покупок для покупки в магазине. Правила поведения в магазине. Библиотека,
назначение. Правила поведения в библиотеке. Помещения школы. Правила поведения в школе. Игры на
пришкольном участке. Правила простых игр на улице, пришкольном участке, детской площадке. Правила
поведения в совместных играх. Считалочки.
Питание.
Название продуктов питания. Группировка продуктов питания по категориям: овощи, фрукты, крупы,
хлебобулочные изделия, напитки. Правила хранения продуктов питания. Название предметов для хранения
продуктов питания (хлебница, солонка, сахарница, масленка и др.). Мытье фруктов и овощей.
Приготовление бутербродов.
Навыки получения и предоставления информации.
Ответы на вопросы о себе. Ответы «да» и «нет» о знакомых ситуациях, действиях.
Задавание вопросов в организованной ситуации (Где? Что?).
Понимание расписаний занятий. Ориентировка в помещениях школы. Ориентировка на пришкольном
участке.
Культура поведения.
Правила поведения в общественных местах. Парк, кинотеатр, библиотека. Подготовка похода в парк,
кинотеатр, библиотеку. Алгоритм поведения в парке, кинотеатре, библиотеке. Определение соответствия
поведения ситуации. Выражение отношения к поведению (правильно/неправильно).
Второй класс (33 часа).
Дом и семья.
Семья. Профессии членов семьи. Правила дома, обязанности членов семьи. Помещения дома. Уборка своей
комнаты. Размещение вещей по местам при уборке. Вытирание поверхностей тряпкой. Мытье посуды.
Уборка помещений. Традиции семьи. Праздники в семье. Подготовка к празднику. Приглашение в гости.
Подготовка к приему гостей. Игры и занятия в гостях.
Личная гигиена.
38
Полезные и вредные привычки людей. Правила личной гигиены. Умывание, чистка зубов, прием душа,
мытье рук, причесывание. Последовательность выполнения гигиенических процедур. Определение чистоты
одежды и обуви. Уход за собой. Утренняя гимнастика, упражнения утренней гимнастики. Составление
последовательности выполнения утренней гимнастики.
Одежда, обувь.
Одежда, обувь. Одежда и обувь, их различение по размеру (впору, велика, мала). Выбор одежды и обуви к
заданной социальной ситуации. Определение чистоты вещей, обуви. Способы приведения одежды и обуви в
надлежащий вид. Вешание одежды на вешалку, складывание на полку. Размещение обуви на полке.
Шнуровка обуви, завязывание узла, банта. Сменная и уличная обувь. Хранение сменной обуви.
Общественные места.
Название населенного пункта. Домашний адрес. Адрес школы. Маршруты из школы домой и домой из
школы. Библиотека, музей, кинотеатр, театр, кафе, парк, зоопарк. Назначение общественных мест.
Профессии людей. Материалы и инструменты. Правила поведения в общественных местах. Афиши
кинотеатров, театров. Меню в кафе.
Транспорт.
Общественный и личный транспорт. Названия общественного транспорта. Правила поведения в
общественном и личном транспорте. Последовательность действий в общественном транспорте. Безопасное
поведение в общественном транспорте. Правила дорожного движения. Светофор. Переход дороги по
пешеходному переходу. Маршруты общественного транспорта.
Питание.
Продукты питания. Группировка продуктов питания. Определение товарного вида продукта питания.
Приготовление простых блюд из готовых продуктов. Последовательность приготовления блюда по
пошаговому рецепту. Сервировка стола. Совместный прием пищи. Уборка стола и мытье посуды после
приема пищи. Полезное и вредное питание. Группировка продуктов по категориям.
Навыки получения и предоставления информации.
Общение людей. Вопросы о предмете, действии, событии. Выражение согласия и несогласия в беседе.
Уточняющие вопросы о предмете, способе его использовании. Обращение за помощью.
Способы общения с людьми. Телефон. Телефонные сигналы. Ответы на вопросы близкого в процессе
телефонного звонка. Начало и окончание разговора.
Понимание маркировки школьных помещений. Понимание символов, используемых в школе, в парке (выход,
вход, стоп,).
Культура поведения.
Магазины. Виды магазинов: продуктовый/ продовольственный магазин, магазин одежды, магазин игрушек,
магазин бытовой техники, магазин мебели, книжный магазин. Отделы в магазине. Список покупок в
магазине. Правила поведения в магазине.
Парк, зоопарк, кинотеатр, детская площадка. Виды занятий, правила поведения. Музей, выставка, театр,
кинотеатр, библиотека. Назначение, правила поведения.
Третий класс (33 часа).
Дом и семья.
Моя семья. Права и обязанности членов семьи. Домашние дела и досуг членов семьи. Любимые занятия
семьи в выходные дни. Планирование событий в жизни семьи в течение недели. Дни рождения. Подготовка
к дню рождения. Выбор поздравительной открытки. Составление поздравительной открытки. Выбор подарка.
Поздравления. Слова благодарности. Поведение в процессе празднования дня рождения.
Уборка квартиры. Последовательность уборки квартиры. Оценка правильности совершаемых действий при
уборке квартиры.
Личная гигиена.
Здоровый образ жизни. Важность соблюдения правил личной гигиены. Режим дня. Процедуры личной
гигиены в режиме дня. Последовательность выполнения процедур личной гигиены. Утренняя гимнастика,
упражнения утренней гимнастики. Предметы для выполнения гигиенических процедур.
Одежда, обувь.
Предметы одежды. Обувь. Одежда: назначение, использование. Части одежды. Выбор одежды в
соответствии с полом, возрастом, сезоном, социальной ситуацией. Определение внешнего вида одежды.
Чистота одежды. Уход за одеждой. Стирка, глажка, складывание одежды, хранение одежды. Обувь. Пары.
Уход за обувью. Использование разных типов застежек на одежде и обуви. Переодевание.
Общественные места.
39
Мой город (село, деревня). Адрес. Названия улиц. Чтение вывесок. Определение назначения учреждения по
вывеске: магазины, аптека, парк, кинотеатр, музей, библиотека, парикмахерская и др. Прочтение адреса на
здании школы. Планирование маршрута. Проверка правильности маршрута по опорным точкам (фотография
общественных мест, узнаваемых ориентиров).
Транспорт.
Индивидуальный (личный) и общественный транспорт. Правила использования наземного транспорта, метро.
Пригородный транспорт. Личный транспорт. Использование велосипеда, самоката. Правила использования
велосипеда, самоката на прогулке. Использование проездного документа в общественном транспорте.
Узнавание дорожных знаков. Называние смысла дорожных знаков.
Питание.
Продукты, напитки. Список покупок продуктов питания. Посуда. Инструменты. Столовые приборы.
Способы приготовления пищи. Рецепты простых блюд. Алгоритм приготовления простых блюд. Вредные и
полезные продукты. Составление простого меню.
Навыки получения и предоставления информации.
Выражение согласия, несогласия, использование «не знаю» при недостаточности информации. Задавание
вопросов о способе выполнения действия («Как?», «Чем?» и др.). Задавание вопросов о местонахождении
предмета, о причинах действий (Зачем? Для чего?). Ответы на вопросы о себе. Называние своего адреса,
называние, чтение телефона родителей (в том числе по визуальной опоре). Телефон. Звонки по телефону.
Звонок членам семьи при помощи быстрого набора. Чтение коротких сообщений Составление коротких
записок. Чтение коротких записок бытовой тематики.
Узнавание и понимание символов (пиктограмм) в общественных местах. Узнавание времени на часах.
Соотнесение времени на часах, телефоне со временем начала какого-либо события.
Культура поведения.
Правила поведения в школе, дома и на улице. Участие в общей деятельности с другими людьми: совместные
игры, экскурсия в парк, музей. Планирование экскурсии. Выбор игр для общей игры на пришкольном
участке. Использование считалок для распределения ролей. Диалог о прошедшей игре.
Четвертый класс (33 часа).
Дом и семья.
Семья, состав семьи. Обязанности членов семьи. Выполнение домашних обязанностей. Уборка своей
комнаты. Уход за декоративными домашними цветами. Помощь по дому: уборка помещений квартиры.
Уход за домашними животными. Критерии чистоты помещений. Правила безопасности при использовании
инструментов и моющих средств.
Домашние праздники. Подготовка домашних праздников. Украшение помещения. Выбор поздравительной
открытки, выбор подарка. Слова при получении и дарении подарка, слова поздравления. Слова
благодарности за поздравления.
Личная гигиена.
Тело, части тела. Поддержание чистоты тела. Гигиенические процедуры. Предметы личной гигиены.
Последовательность выполнения гигиенических процедур. Правила принятия душа. Умывание, чистка зубов,
мытье рук, обтирание. Гимнастика. Упражнения утренней гимнастики. Проверка правильности выполнения
гигиенических процедур. Включение гигиенических процедур в режим дня.
Одежда, обувь.
Предметы одежды. Обувь. Виды обуви. Одежда: назначение, использование. Части одежды. Выбор одежды в
соответствии с полом, возрастом, сезоном, социальной ситуацией. Определение комфортности одежды,
обуви. Определение внешнего вида одежды. Устранение недостатков во внешнем виде. Определение чистота
одежды. Уход за одеждой. Стирка, глажка, складывание одежды, хранение одежды. Обувь. Пары. Уход за
обувью. Использование разных типов застежек на одежде и обуви.
Общественные места.
Название города (села, деревни). Достопримечательности населенного пункта. Составление плана экскурсии
по достопримечательностям, участие в экскурсии. Узнавание общественных мест по внешнему виду, чтение
вывесок, построение маршрута от дома до заданного места. Планирование маршрутов.
Транспорт.
Транспорт городской, междугородний. Правила использования общественного транспорта. Выбор
маршрутов при поездках. Использование личного транспорта, правила использования велосипедов,
самокатов. Составные маршруты (с пересадкой с одного вида транспорта на другой, сочетание ходьбы
пешком и использование наземного транспорта) до знакомых общественных мест. Правила дорожного
40
движения. Узнавание часто встречающихся дорожных знаков, понимание, называние информации,
передаваемой при помощи дорожных знаков.
Питание.
Продукты питания. Готовые блюда. Рецепты. Приготовление блюд из готовых продуктов. Приготовление
напитков (чай, какао и др.). Разогревание готовых блюд в микроволновой печке. Приготовление простых
блюд с использованием плиты, микроволновой печи (яичница, омлет, блины и др.).
Сервировка стола. Совместный прием пищи. Уборка после приготовления и приема пищи.
Навыки получения и предоставления информации.
Использование коммуникативных навыков при ведении диалога на бытовую тематику: выражение согласия,
несогласия, использование «не знаю» при недостаточности информации, выражение отношения, задавание
вопросов для получения дополнительной информации.
Телефон. Телефонный разговор. Правила телефонного разговора. Составление сообщений для близких,
одноклассников. Прочтение полученных сообщений. Получение информации при помощи книги,
компьютера при организующей помощи учителя.
Часы. Определение времени по часам. Планирование событий с использованием часов. Определение
времени до начала события. Использование таймера при выполнении домашних и учебных действий.
Чтение коротких объявлений учебной и бытовой тематики. Составление записок, написание открыток к
праздникам. Чтение коротких инструкций к бытовым предметам, чтение рецептов и др.
Культура поведения.
Правила поведения с близкими, знакомыми, незнакомыми людьми. Начало, поддержание и завершение
диалога в рамках выполнения бытовых действий.
Использование вежливых слов. Правила поведения в школе, на занятиях и в свободной деятельности вне
школы. Планирование совместной деятельности (игра, участие в общих делах и др.), обсуждение
результатов совместной деятельности. Выражение отношения к событиям.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА».
На момент завершения обучения в четвертом классе формируются следующие ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие роли ученика, восприятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними.
2. Развитие интереса и мотивации к обучению.
3. Формирование и развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении.
4. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия в повседневной
жизни.
5. Развитие положительных свойств и качеств личности.
6. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, в школе, дома, вне
школы.
7. Формирование и развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным ценностям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Первый дополнительный класс.
Минимальный уровень:
Отзывается на свое имя;
Отзывается на свою фамилию;
Узнает, показывает некоторые предметы окружающего мира;
41
Узнает, отвечает на вопросы о назначении предметов окружающего мира;
Выполняет простые инструкции учителя с опорой на жесты;
Узнает, показывает на изображениях некоторые правила поведения в школе;
Играет в сюжетные, сюжетно-ролевые и дидактические игры при организующей помощи учителя;
Узнает, показывает некоторые предметы личной гигиены;
Выполняет последовательность выполнения гигиенических процедур, обычных действий при
организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
Знает, называет свое имя;
Знает, называет свою фамилию;
Знает, называет, показывает предметы окружающего мира;
Знает, называет назначение предметов окружающего мира;
Знает, называет, показывает действия, совершаемые в быту;
Выполняет простые инструкции учителя;
Знает, называет, показывает на изображениях некоторые правила поведения в школе;
Отвечает на вопросы о себе, своей семье;
Отвечает на вопросы, рассказывает о профессиях членов семьи;
Называет, показывает на иллюстрациях части суток;
Рассказывает, отвечает на вопросы о режиме дня с опорой на фотографии, рисунки;
Играет в сюжетные, сюжетно-ролевые и дидактические игры;
Знает название населенного пункта, в котором живет;
Выбирает предметы личной гигиены, необходимые для определенного действия;
Знает, выполняет последовательность выполнения гигиенических процедур;
Группирует предметные изображения по выделенным признакам.
Второй дополнительный класс.
Минимальный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье при организующей помощи учителя.
Группирует предметы по категориям.
Показывает действия с предметами обихода.
Выполняет простые действия по наведению порядка в быту при организующей помощи учителя.
Знает, показывает предметы, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Выкладывает последовательность действий при совершении цепочек действий в процессе
гигиенических процедур.
Играет в дидактические игры.
Называет, показывает обувь, одежду, предметы обихода.
Знает, называет, выполняет некоторые правила поведения в транспорте.
Знает, отвечает, показывает правила дорожного движения.
Играет в дидактические игры при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье.
Узнает, показывает, называет членов семьи на фото.
Отвечает на вопросы, рассказывает об обязанностях членов семьи.
Группирует предметы по категориям.
Показывает, называет действия с предметами обихода.
Знает необходимость уборки.
Рассказывает о режиме дня.
Выполняет простые действия.
Составляет план уборки комнаты при помощи учителя.
Выполняет простые действия по наведению порядка в быту.
Играет в сюжетную игру «Семья».
Знает названия, последовательность действий при умывании, чистки зубов, мытье рук, причесывании.
Знает, показывает предметы, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
42
Выкладывает последовательность действий при совершении цепочек действий в процессе
гигиенических процедур.
Находит ошибки в последовательности выполнения гигиенических процедур.
Определяет качество выполнения гигиенических процедур.
Устраняет имеющиеся недостатки при выполнении гигиенических процедур.
Рассказывает о последовательности гигиенических процедур.
Играет в дидактические игры.
Называет, показывает обувь.
Называет, показывает частью обуви.
Определяет чистоту одежды, обуви.
Знает, называет, выполняет некоторые правила поведения в транспорте.
Знает, отвечает, показывает участников дорожного движения на картинке, фото.
Рассказывает о том, как передвигается пешеход, пассажир, водитель;
Знает, показывает пешеходный переход.
Знает, называет, показывает правила перехода дороги по пешеходному переходу.
Знает, называет, показывает сигналы светофора.
Играет в дидактические игры с дорожными знаками, правильно и неправильно.
Первый класс.
Минимальный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье при организующей помощи учителя.
Отвечает о названии населенного пункта, в котором живет.
Отвечает на вопросы, рассказывает об обязанностях членов семьи.
Знает, называет домашних питомцев.
Знает названия, последовательность действий при выполнении гигиенических процедур.
Определяет качество выполнения гигиенических процедур при организующей помощи учителя.
Умеет причесываться.
Узнает, отвечает на вопросы о назначении общественных мест.
Знает, называет некоторые профессии и людей, работающих в магазине, кафе, библиотеке
парикмахерской, поликлинике и др.
Группирует продукты по категориям.
Моет фрукты и овощи.
Готовит простые бутерброды по визуальным опорам и организующей помощи учителя.
Накрывает на стол и убирает со стола после перекуса при организующей помощи.
Знает, отвечает на некоторые вопросы о видах деятельности в общественных местах.
Знает способы приветствия, прощания, использует их в общении с другими людьми.
Достаточный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье.
Отвечает о названии населенного пункта, в котором живет.
Отвечает на вопросы, рассказывает об обязанностях членов семьи.
Называет свой домашний адрес.
Знает, называет домашних питомцев.
Рассказывает о потребностях домашнего питомца.
Знает, показывает, называет последовательность действий при уходе за домашними питомцами.
Знает названия, последовательность действий при выполнении гигиенических процедур.
Знает, показывает действия с предметами, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Умеет регулировать температуру воды при мытье рук, подготовке к приему душа.
Находит ошибки в последовательности выполнения гигиенических процедур по визуальным опорам.
Определяет качество выполнения гигиенических процедур.
Знает, отвечает на вопросы о том, что такое парикмахерская, профессии парикмахера, инструментов
парикмахера.
Умеет выбирать предметы для ухода за волосами.
Умеет причесываться.
Узнает, называет название населенного пункта, в котором живет.
Отвечает на вопрос, называет, показывает свой адрес.
43
Узнает, отвечает на вопросы о назначении общественных мест.
Знает, называет некоторые профессии и людей, работающих в магазине, кафе, библиотеке
парикмахерской, поликлинике и др.
Группирует продукты по категориям.
Имеет представления, рассказывает о правилах хранения продуктов.
Знает названия посуды, в которой хранятся продукты питания.
Моет фрукты и овощи.
Готовит простые бутерброды по визуальным опорам и организующей помощи учителя.
Накрывает и убирает со стола после перекуса.
Отвечает «да» и «нет» на вопросы о знакомых ситуациях.
Знает, отвечает, показывает общественные места.
Знает, отвечает на вопросы о видах деятельности в общественных местах.
Знает, называет, показывает правила поведения в общественных местах.
Знает способы приветствия, прощания, использует их в общении с другими людьми.
Второй класс.
Минимальный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье.
Называет свой адрес.
Знает, совершает некоторые действия по уходу за домом.
Знает, отвечает на вопросы о праздниках.
Знает, показывает, рассказывает о подготовке к празднику.
Выкладывает последовательность при совершении цепочек действий в процессе гигиенических
процедур.
Умеет регулировать температуру воды при мытье рук, подготовке к приему душа.
Чистит роликом, щеткой одежду.
Различает свои и чужие вещи.
Подбирает одежду и обувь в зависимости от социальной ситуации.
Знает, использует при помощи учителя способы приведения одежды в порядок.
Вешает вещи на вешалку.
Складывает вещи на полку в стопку.
Различает уличную и сменную обувь.
Знает, показывает, называет названия продуктов питания, с которыми часто сталкивается в быту.
Ориентируется по простому рецепту с визуальными опорами.
Готовит простые блюда из нескольких ингредиентов.
Наливает в стакан воду, сок.
Правильно использует столовые приборы.
Знает, отвечает, показывает общественные места.
Знает, называет, показывает правила поведения в общественных местах.
Знает способы приветствия, прощания, использует их в общении с другими людьми.
Достаточный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье.
Называет свой адрес.
Рассказывает о профессиях и хобби членов семьи.
Знает, совершает действия по уходу за домом.
Знает, отвечает на вопросы о традициях семьи.
Знает, отвечает на вопросы о праздниках.
Знает, показывает, рассказывает о подготовке к празднику.
В соответствии с ситуацией выбирает поздравительную открытку.
Знает, показывает действия с предметами, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Выкладывает последовательность действий при совершении цепочек действий в процессе
гигиенических процедур.
Умеет регулировать температуру воды при мытье рук, подготовке к приему душа.
Умеет оценивать качество выполнения гигиенических процедур.
44
Определяет соответствие внешнего вида требованиям, устраняет несоответствия.
Чистит роликом, щеткой одежду.
Различает свои и чужие вещи.
Определяет вещи, соответствующие размеру, вещи, которые малы или велики.
Подбирает одежду и обувь в зависимости от социальной ситуации.
Знает, использует при помощи учителя способы приведения одежды в порядок.
Вешает вещи на вешалку.
Складывает вещи на полку в стопку.
Шнурует обувь.
Различает уличную и сменную обувь.
Знает, показывает, называет названия продуктов питания, с которыми часто сталкивается в быту.
Ориентируется по простому рецепту с визуальными опорами.
Знает названия столовой посуды.
Знает правила сервировки стола.
Готовит простые блюда из нескольких ингредиентов.
Наливает в стакан воду, сок.
Правильно использует столовые приборы.
Знает, отвечает, показывает общественные места.
Знает, отвечает на вопросы о видах деятельности в общественных местах.
Знает, называет, показывает правила поведения в общественных местах.
Знает способы приветствия, прощания, использует их в общении с другими людьми.
Третий класс.
Минимальный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье при помощи учителя.
Рассказывает о домашних делах и хобби членов семьи при помощи учителя.
Знает, отвечает на вопросы о любимых занятиях семьи в выходные дни.
Выбирает поздравительную открытку.
Знает, показывает действия с предметами, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Оценивает чистоту помещения после завершения гигиенических процедур, кладет вещи на место при
помощи взрослого.
Определяет соответствие внешнего вида требованиям, устраняет несоответствия.
Знает, показывает действия с предметами, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Выполняет последовательность действий при совершении цепочек действий в процессе
гигиенических процедур.
Умеет оценивать качество выполнения гигиенических процедур.
Называет, показывает одежду и обувь.
Подбирает одежду и обувь в зависимости от социальной ситуации.
Знает, использует некоторые способы приведения одежды в порядок.
Определяет вещи, соответствующие размеру, вещи, которые малы или велики.
Знает, рассказывает, отвечает на вопросы об использовании общественного транспорта.
Знает последовательность и правила использования проездного документа в общественном
транспорте.
Знает, рассказывает об общественных местах, правилах поведения в общественных местах.
Знает правила поведения в общественном транспорте.
Знает некоторые правила дорожного движения.
Знает правила общения с близкими, знакомыми и незнакомыми людьми.
Достаточный уровень:
Отвечает на вопросы о себе, своей семье.
Рассказывает о домашних делах и хобби членов семьи.
Знает, различает выходные дни и будни.
Знает, рассказывает о любимых занятиях семьи в выходные дни.
Составляет поздравительную открытку.
Знает полезные и вредные привычки людей.
45
Знает, показывает действия с предметами, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Выкладывает последовательность действий при совершении цепочек действий в процессе
гигиенических процедур.
Оценивает чистоту помещения после завершения гигиенических процедур, кладет вещи на место.
Определяет соответствие внешнего вида требованиям, устраняет несоответствия.
Знает полезные и вредные привычки людей.
Знает, показывает действия с предметами, необходимые для совершения процедур личной гигиены.
Выполняет последовательность действий при совершении цепочек действий в процессе
гигиенических процедур.
Умеет регулировать температуру воды при мытье рук, подготовке к приему душа.
Умеет оценивать качество выполнения гигиенических процедур.
Называет, показывает одежду и обувь.
Подбирает одежду и обувь в зависимости от социальной ситуации.
Определяет аккуратный вид одежды.
Знает, использует некоторые способы приведения одежды в порядок.
Знает правила использования утюга.
Шнурует обувь.
Определяет вещи, соответствующие размеру, вещи, которые малы или велики.
Подбирает одежду и обувь в зависимости от социальной ситуации.
Знает, рассказывает, отвечает на вопросы об использовании общественного транспорта.
Различает городской и междугородний транспорт.
Имеет представления о личном транспорте.
Знает, называет, показывает правила использования самоката, велосипеда.
Знает последовательность и правила использования проездного документа в общественном
транспорте.
Знает, рассказывает об общественных местах, правилах поведения в общественных местах.
Знает правила поведения в общественном транспорте.
Знает некоторые правила дорожного движения.
Знает правила общения с близкими, знакомыми и незнакомыми людьми.
Четвертый класс
Минимальный уровень:
Знает, рассказывает о себе.
Рассказывает о любимых занятиях семьи в выходные дни.
Знает названия предметов уборки.
Определяет чистоту помещения.
Знает, отвечает на вопросы, выполняет действия для подготовки к празднику.
Выбирает поздравительную открытку.
Знает, отвечает, показывает общественные места на фото, соотносит их с событиями.
Знает правила поведения в общественных местах.
Знает способы приветствия, прощания, использует их в общении с другими людьми.
Знает, понимает значение телефонных сигналов.
Участвует в телефонном разговоре.
Понимает символы, надписи, часто встречающиеся в повседневной жизни.
Использует таймер в повседневной жизни.
Задает уточняющие вопросы о предмете, способе его использования.
Задает вопросы о последовательности событий.
Обращается за помощью в процессе общей деятельности.
Знает, рассказывает о видах транспорта.
Знает последовательность и правила использования проездного документа в общественном
транспорте.
Читает, отвечает на вопросы о рецептах, инструкциях с организующей помощью учителя.
Достаточный уровень:
Знает, рассказывает о себе, любимых занятиях семьи в выходные дни.
46
Знает правила и последовательность уборки дома.
Знает названия предметов уборки.
Определяет чистоту помещения.
Знает, отвечает на вопросы, выполняет действия для подготовки к празднику.
Выбирает и подписывает поздравительную открытку.
Знает, правильно использует вежливые слова в диалоге.
Знает, отвечает, показывает общественные места.
Знает правила поведения в общественных местах.
Знает, отвечает на вопросы о видах деятельности в общественных местах.
Знает, называет, показывает правила поведения в общественных местах.
Участвует в планировании экскурсии.
Знает способы приветствия, прощания, использует их в общении с другими людьми.
Выражает отношение к поступкам других людей, к полученным впечатлениям.
Знает, понимает значение телефонных сигналов.
Участвует в телефонном разговоре.
Понимает символы, надписи, часто встречающиеся в повседневной жизни.
Составляет и пишет короткие записки.
Определяет время по часам при помощи учителя.
Соотносит время и событие при организующей помощи учителя.
Читает записку, объявление, отвечает на вопросы о переданном сообщении.
Использует таймер в повседневной жизни.
Знает, участвует в беседе при организующей помощи.
Задает уточняющие вопросы о предмете, способе его использования.
Задает вопросы о последовательности событий.
Обращается за помощью в процессе общей деятельности.
Знает, рассказывает о видах транспорта.
Знает, рассказывает, отвечает на вопросы об использовании общественного транспорта.
Знает последовательность и правила использования проездного документа в общественном
транспорте.
Знает, понимает значение телефонных сигналов.
Участвует в телефонном разговоре.
Понимает символы, надписи, часто встречающиеся в повседневной жизни.
Читает, отвечает на вопросы о рецептах, инструкциях.
2.5. Рабочая программа по музыке
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ООО ОВЗ), а также Федеральной
адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство», относится к обязательной
части учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» составляет 297 часов: в первом и втором дополнительном, первом классах составляет 66 часов в
год (2 часа в неделю), со 2-ого по 4-ый касс 33 часа в год (1 час в неделю).
Усвоение содержания учебного предмета "Музыка" имеет большое значение для формирования
значимых умений, обеспечивающих ход всего обучения младших школьников с РАС: развитие подражания,
развитие очерёдности действий, развития регуляции поведения, способствует развитию эмоциональной
сферы, эстетическому развитию, приобщению к культурному наследию человечества.
47
В качестве основной цели обучения рассматривается приобщение обучающихся к музыкальной
культуре как составляющей культурно-исторического опыта и составляющей духовного, эстетического
развития.
Основными задачами обучения выступают:
Формирование интереса к искусству, в частности музыке, её жанрам, готовность к участию в
деятельности, направленной на формирование элементарных музыкальных знаний, доступных
слушательских и исполнительских умений;
Формирование и развитие эстетических чувств, формирование основы для оценочных суждений
(нравится/ не нравится, красиво/ некрасиво и др.);
Усвоение основ музыкального искусства: системы элементарных знаний, умений, использование их в
рамках учебной деятельности, участие в досуговой деятельности;
Формирование умений участвовать в деятельности, связанной с восприятием музыки, участием в
исполнении (игра на инструментах, пение и др.);
Развитие социально- коммуникативных навыков и личностно значимых качеств, повышающих
успешность участия в совместной деятельности с другими людьми.
Учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего образования обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способствует решению ряда коррекционноразвивающих задач:
Коррекция нарушений слухового и слухоречевого восприятия и памяти;
Развитие подражания, произвольной регуляции поведения;
Коррекция нарушений сенсорной чувствительности;
Коррекция нарушений речевого развития (темп, ритм, интонации, громкость речи, развитие понимания
речи и др.);
Коррекция нарушений познавательной сферы за счёт использования приёма сравнения, нахождения
сходства и отличия на разном учебном материале усвоения музыкальных и общекультурных
представлений;
Развитие эмоциональной сферы, понимания и дифференциации эмоциональных состояний, развитие
умения понимать, соотносить музыкальное произведение и эмоциональное состояние.
В процессе обучения музыке обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) следует учитывать особенности их социально- коммуникативного и
речевого развития, особенности сенсорной чувствительности (слуховой, зрительной, тактильной), трудности
понимания правил и трудности регуляции собственного поведения, недостаточности подражания и
ориентированности на другого человека. Таким образом, в процессе освоения учебного предмета «Музыка»
посредством освоения различных видов деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.) реализуется коррекционно-развивающая направленность в обучении и воспитании
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В процессе обучения музыке происходит учёт следующих особых образовательных потребностей,
обучающихся с РАС и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе средств
ТСО, визуальных опор, средств дополнительной коммуникации), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
специальная помощь в развитии возможностей речевой и неречевой коммуникации на уроках музыки;
48
обеспечение специальной организации пространственной и временной среды;
Необходима работа по последовательному и систематическому переносу сформированных умений в
повседневную жизнь.
49
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Диагностика сформированности умений, обеспечивающих участие в музыкальных занятиях.
Умение воспринимать. выполнять инструкции учителя с опорой на жест. Подражание действиям
учителя с предметами и без предметов. Речевой выдох, изменение силы и длительности речевого выдоха.
Воспроизведение простых ритмов. Узнавание изображений, предметов, показ по инструкции учителя.
Оценка слухового восприятия (умение различать неречевые звуки, соотносить их с предметами их
издающими)
Пение.
Восприятие мелодий. Овладение умением слушать мелодии. Ритмические упражнения.
Формирование основ певческой установки. Повторение за учителем звуков, изменение звуков по громкости,
высоте. Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием.
Певческий диапазон (ре1 — си1). Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива.
Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на
специальных ритмических упражнениях. Развитие основ певческого дыхания (бесшумный долгий выдох).
Пение коротких пропевок на одном выдохе. Развитие умения четко произносить, пропевать гласные звуки.
Привлечение и удержание внимания к пению учителя. Упражнения на воспроизведение интонации.
Развитие понимания содержания текста на основе характера мелодии.
Слушание музыки.
Спокойное прослушивание мелодии в течение всего времени ее звучания. Эмоциональное
реагирование (адекватное по знаку и силе) на музыку различного характера. Различение музыкальных
инструментов: гитара, пианино, бубен. Формирование умения определять значительно отличающиеся по
форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня- произведения: марш, танец, песня —
веселая, грустная, спокойная. Игра на музыкальных инструментах под мелодию (маракас, бубен,
колокольчик, румба, ложки, треугольник).
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пение.
Упражнения на подражание. Формирование певческого дыхания. Повторение за учителем,
пропевание цепочки гласных звуков. Индивидуальное и хоровое пение. Развитие умения петь легким звуком
песни подвижного характера и плавно — песни напевного характера. Развитие интонации, громкости при
исполнении простых песен. Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников. Развитие понимания содержания песни на
основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста. Соотнесение песни с изображением.
Развитие умения подражать артикуляции учителя. Развитие умения участвовать (начинать, прекращать) в
хоровом пении с опорой на жест учителя.
Слушание музыки.
Развитие умения узнавать значительно отличающиеся друг от друга музыкальные произведения.
Упражнения по передаче ритма простых мелодий посредством отстукивания их мелодии на музыкальных
инструментах (маракас, колокольчик, бубен и др.). Обучение игре на металлофоне. Соотнесение мелодии с
иллюстрацией. Выражение эмоционального отношения к музыкальному произведению.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пение.
Развитие певческого дыхания в упражнениях.
Формирование вокально-хоровых умений.
Формирование певческих умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на
новом материале. Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2. Упражнения над
чистотой пропевания звуков, слогов, интонирования и выравниванием звучания на диапазоне.
Развитие умения воспроизводить интонацию в изученных песнях индивидуально и в процессе
хорового исполнения с другими детьми. Формирование умения выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента. Заучивание простых песен. Одновременное
начало и окончание исполнения песен с опорой на жест и инструкцию учителя. Развитие
артикуляционного аппарата, умения правильно произносить, пропевать гласные и доступные по
50
звуконаполняемости согласные звуки, плавно пропевать звуки. Развитие умения интонационно
выделять гласные звуки в тексте песни.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
Соотнесение мелодии и изображения эмоции. Упражнения на развитие умения различать звуки по высоте
(высокие - низкие) и длительности (долгие - короткие). Формирование первичных представлений о плавном
и отрывистом звучании мелодии в музыкальных произведениях. Формирование первичных представлений о
музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр, солист. Соотнесение изображения и звучания музыкальных
инструментов. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: скрипка, баян, балалайка.
Развитие умения играть на музыкальных инструментах (ударно-шумовых). Продолжение обучения игре на
металлофоне.
ВТОРОЙ КЛАСС (33 часа)
Пение.
Развитие речевого дыхания. Закрепление певческих умений на материале, пройденном в предыдущих
классах. Развитие умения смены дыхания при исполнении песен. Развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен при усилении и ослаблении звучания голоса. Умение выделять гласные при
пропевании звуков. Формирование умения контролировать слухом качество пения. Упражнения на развитие
музыкального ритма. Умение повторять фразу, куплет, припев за учителем, в сопровождении звучания
музыкального инструмента. Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет
хорошо знакомой без музыкального сопровождения и в сопровождении инструмента. Формирование
интонированного мотива выученных песен вместе с другими учениками и индивидуально. Формирование
умения выдерживать ритмический рисунок при передаче мелодии. Использование разнообразных
музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для формирования выразительности исполнения песен.
Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки.
Развитие навыков слухового внимания и развитие чувства ритма в ходе специальных упражнений. Развитие
умения дифференцировать части музыкального произведения. Развитие умения различать мелодию и
сопровождение в песне и в инструментальном произведении. Знакомство с музыкальными инструментами и
их звучанием: скрипка, виолончель, балалайка. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых
инструментах, металлофоне.
ТРЕТИЙ КЛАСС (33 часа)
Пение.
Закрепление певческих умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом
материале. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние:
восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа движением руки
направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения отчетливого произнесения текста в
быстром темпе исполняемого произведения. Формирование элементарных представлений о выразительном
значении динамических оттенков. Представление о том, что такое ноты, первичное представление о
графическом изображении отдельных нот. до, ре, ми. Самостоятельное исполнение разученных песен, как с
инструментальным сопровождением, так и без него. Сольное и хоровое пение с учетом средств музыкальной
выразительности.
Слушание музыки
Восприятие разных музыкальных произведений. Передача ритма мелодии (хлопками, с
использованием музыкальных инструментов). Сказочные сюжеты в музыке. Музыкальные средства, с
помощью которых создаются образы. Различение музыкальных произведений по характеру исполнения.
Определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений. Формирование
представления о включенных в программу музыкальных инструментов и их звучания (арфа, рояль, пианино,
балалайка, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник скрипка, орган). Представления о звучании
мелодии (плавно, отрывисто, не связно).
Развитие умения выделять марши, танцы среди других музыкальных произведений. Формирование
первичных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для
отдыха, релаксации). Формирование первичных представлений о составе оркестра народных инструментов.
51
Знакомство с народными музыкальными инструментами: домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, и др. Умение различать разные по характеру части музыкального
произведения. Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (33 часа)
Пение.
Самостоятельное исполнение изученных песен с инструментальным сопровождением и без него.
Исполнение песенного материала в диапазоне: си ~ ре2. Развитие навыка исполнения сольно и хором. Ясное,
четкое произнесение слов в песнях с нужным ритмом, темпом, интонацией и громкостью. Развитие навыков
певческого дыхания на доступном песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений
во время распевания. Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и
характера песни. Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении хором:
ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические оттенки.
Продолжение работы над интонированием: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов
группой или индивидуально. Развитие вокально-хоровых умений при исполнении выученных песен без
сопровождения. Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Слушание музыки.
Представления о всех включенных в программах музыкальных инструментах и их звучании.
Различение разнообразных по характеру и звучанию музыкальных инструментов. Представления об
основных средствах музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте - громко, пиано - тихо);
особенности темпа (быстро, медленно, умеренно); особенности регистра (низкий, средний, высокий).
Владение основами элементарной музыкальной грамотности как средства графического изображения
музыки. Особенности национального фольклора. Закрепление интереса к музыке различного характера,
желания высказываться о ней. Представления о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, баян, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки,
балалайка и т. д. Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Музыка» на уровне начального общего образования у
обучающегося с РАС с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут сформированы личностные результаты:
Освоение социально-коммуникативных навыков, как речевых, так и неречевых, использование их в
быту;
Формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Воспитание интереса к музыкальной деятельности, усвоение эстетических ценностей и чувств;
Развитие положительной мотивации к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
Готовность к взаимодействию со взрослыми и другими обучающимися в процессе различных видов
музыкальной деятельности;
Готовность к практическому применению музыкального опыта в учебном процессе и и повседневной
жизни;
Готовность к практическому применению музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности;
Освоение личностно- значимых качеств (доброжелательность, ориентированность на других людей и
др.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
52
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
умение воспринимать музыкальные произведения;
формирование готовности к участию в музыкально-творческой деятельности;
развитие подражания и его использование в процессе выполнения музыкальных упражнений;
приобретение первичного опыта самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах при
организующей помощи учителя;
развитие произвольного выдоха, повторение простых ритмов;
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью учителя;
совместное исполнение выученных песен с доступными элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков;
воспроизведение ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
узнавание разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
первичные представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
формирование устойчивого интереса к восприятию музыкальных произведений;
исполнение некоторых песен с инструментальным сопровождением и без него;
четкое произнесение звуков, слогов, слов в песнях;
различение разнообразных по характеру и звучанию мелодий;
освоение умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
формирование основ певческого дыхания;
узнавание разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные)
опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению при
организующей помощи учителя;
формирование интереса к музыке и музыкально-творческой деятельности;
приобретение первичного опыта самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах при
организующей помощи учителя;
53
развитие произвольного выдоха, повторение простых ритмов;
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью учителя;
совместное исполнение выученных песен с доступными элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков;
воспроизведение ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
узнавание разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
первичные представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
формирование устойчивого интереса к восприятию музыки и участию в музыкально-творческих
видах деятельности;
исполнение некоторых песен с инструментальным сопровождением и без него;
ясное и четкое произнесение звуков, слогов, слов в песнях;
различение разнообразных по характеру и звучанию музыкальных произведений: песен, маршей,
танцев;
развитие певческого дыхания;
формирование умения начинать и заканчивать действие одновременно с другими обучающимися при
организующей помощи учителя;
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
освоение эстетических ориентиров («красиво», не «красиво»);
опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью педагога;
совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
54
формирование представлений о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и без
него;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности;
развитие певческого дыхания
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение разнообразных по характеру и звучанию мелодий песен, маршей, танцев;
сформированы представления основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности
регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
сформированы представления о музыкальных инструментах и их звучании;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.
ВТОРОЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
различение вступления, окончания, припева песни;
передача ритма мелодии (хлопками) по подражанию и самостоятельно;
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные);
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без
него;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности;
передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
55
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
ясное и четкое произнесение слов в песнях, выделение слов интонацией;
различение основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (громко, тихо);
особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука (низкий, средний, высокий), характер
звуковедения (плавно, отрывисто);
Формирование стойкий представлений о включенных в программу музыкальных инструментах и их
звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка, орган).
ТРЕТИЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
пение с инструментальным сопровождением и без него при помощи учителя (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи) ;
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара,
балалайка, саксофон, виолончель);
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца и марша;
передача простого ритмического рисунка пропевок (хлопками, на музыкальном инструменте
(например, металлофон);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен;
представления о динамических оттенках (форте-громко, пиано-тихо) (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
Представления о музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, баян, барабан,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, балалайка, виолончель,
саксофон);
56
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, отдельно, не
связно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения; различение разнообразных по
характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки;
распределение дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном слоге.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением при организующей помощи учителя;
протяжное пение гласных звуков;
различение вступления, куплета, припева, проигрыша, окончания песни;
передача ритма мелодии (хлопками, при помощи музыкальных инструментов, голосом);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и
спокойные);
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и без
него;
представление о включенных в программу музыкальных инструментах и их звучании;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учётом
средств музыкальной выразительности;
ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте — громко,
пиано — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий) и др.;
формирование представления о музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино,
балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган,
валторна, литавра);
владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения музыки.
57
2.6. Рабочая программа по предмету «Труд (технология»
Федеральная адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по учебному предмету
«Труд (Технология)» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися младшего школьного возраста с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень базовых учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Труд (Технология)» с учётом возрастных особенностей обучающихся с РАС
и легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений).
Планируемые результаты включают личностные и предметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ по
предметной области (предмету) «Труд (Технология)» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой
концептуальной идеи учебного предмета «Труд (Технология)». Её особенность состоит в формировании у
обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими коррекционно-развивающими резервами для решения комплекса задач,
актуальных на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента для развития социально-коммуникативных навыков, возрастания активности и
самостоятельности обучающихся, коррекции нарушений высших психических функций. Обучение труду
играет большую роль, как в коррекции нарушений психофизического развития, так и в повышении
возможностей социальной адаптации обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью. В
процессе обучения труду осуществляется коррекция нарушений развития высших психических функций
(восприятия, внимания, мышления, памяти), коррекция нарушений всех аспектов речевого развития,
развития умений планировать, осуществлять свою деятельность, находить и исправлять ошибки, сравнивая
работу с образцом, происходит развитие
мотивации и произвольности поведения, развитие
пространственных представлений, зрительно-моторной координации. Участие в выполнении заданий в
рамках освоения доступных видов труда позволяет обучающемуся повышать самостоятельность в
использовании типичных видов деятельности с использованием различных материалов и инструментов,
использовать полученные умения в повседневной жизни, формировать и развивать эстетические
представления и оценочные суждения. Таким образом, учебный предмет «Труд (технология)» эффективно
решает комплекс образовательных и коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих повышение
самостоятельности и более успешное включение в социум обучающихся с РАС в дальнейшем:
Учебный предмет «Труд (технология)» имеет важное коррекционно-развивающее значение:
способствует коррекции нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития обучающихся;
обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
повышает возможности участия в совместной деятельности, развития ориентированности на других
людей, развития адекватной самооценки за счет создания изделий, имеющих социальную
58
значимость;
обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных операций и приемов
исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся упражнений, соединения
освоенных умений в цепочки действий;
формирует у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
способствует повышению произвольности поведения, развитию волевого компонента деятельности;
способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного развития.
Уроки труда способствуют формированию личности обучающегося с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него умений и полезных привычек,
вносят свой вклад в формирование базовых учебных действий и сферы жизненной компетенции.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд (технология)» для
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Деятельностный подход опирается на понимание того¸ что развитие личности обучающегося с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит в процессе
деятельности, в которой он осваивает социально-культурный опыт, овладевает умениями, которые в
дальнейшем использует в рамках учебной деятельности и в быту.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития обучающегося для
выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и средств, исходя из возрастных,
физических и психических возможностей обучающегося, а также его реакции на те или иные
влияния окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более успешного достижения
результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие принципы:
принцип практико-ориентированной направленности;
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающихся;
принцип системности и преемственности;
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые реализуются в процессе обучения: Работа с пластическими материалами. Работа с
природными материалами. Работа с бумагой и картоном. Работа с нитками и тканью. Работа с проволокой и
металлом. Работа с древесиной.
В двух дополнительных и в первом классе выделен пропедевтический период.
В процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают основами трудовой деятельности, которые позволяют
участвовать в обучении, используются в быту, в досуговой деятельности, могут становиться основой
развития собственных интересов и основой для последующего обучения навыкам, обеспечивающим
доступную трудовую занятость.
программе учебного предмета «Труд (технология)» происходит реализация
широкого спектра
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика»- использование сенсорных эталонов (цвета,
формы, размер, величина), математических представлений (количество, сравнение и др.); «Рисование»способы передачи изображений на плоскости и в объеме, эстетические представления, основы декоративноприкладного искусства; «Мир природы и человека»- представления о природном и социальном мире;
«Речевая практика»- развитие коммуникативных умений, освоение социальных норм и правил.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» ОБУЧАЮЩИМСЯ С
РАС
Преподавание учебного предмета «Труд (технология)» носит высокую практико-ориентированную
59
направленность, реализует воспитывающий характер. Значительная вариативность возможностей
обучающихся в овладении практическими и общетрудовыми умениями приводит к необходимости
активного использования не только деятельностного, но дифференцированного и индивидуального подходов
в обучении. В урочное время деятельность обучающихся с РАС и легкой степенью умственной отсталости
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества и повышения социальной активности обучающихся.
Так как достаточно большая часть детей с РАС и лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности восприятия беглой
речи, обладают
недостаточным социальным опытом, то в обучении важно сочетание инструкции и показа. Использование
помощи педагога в процессе практической деятельности предполагает, что сначала обучающемуся
предоставляется вариант подсказки, предполагающий возможность выполнения действия обучающимся в
процессе наблюдения за действием педагога (моделированием), и лишь при стойких трудностях подражания
могут использоваться физические подсказки. Поскольку в обучении младшие школьники с РАС должны
максимально самостоятельно использовать освоенные навыки, то важную роль представляет сокращение
речевых подсказок при переходе от одного освоенного шага к другому. Большое значение имеет
систематическое использование визуальных опор (расписание занятия, карточки, позволяющие ученику
обратиться за помощью, алгоритмы решения типичных трудностей и пр., которые вводятся в рамках
коррекционных курсов, а затем используются в обучении на уроках).
В зависимости от возможностей обучающегося воспринимать фронтальные инструкции и смотреть на доску
для получения информации, инструкционные карты могут быть фронтальными (в том числе с
использованием средств ИКТ) и индивидуальными (размещенными на парте у конкретного обучающегося).
В процессе обучения «Труду (технологии)» представляется целесообразным уменьшить использование в
первых трёх классах словесных методов (например, ограничено использовать метод рассказа), обязательно
сочетать использование словесных методов с наглядными и практическими методами.
Так как многие обучающиеся с РАС могут иметь стойкие трудности использования речи как основного
средства коммуникации, то важно обеспечивать вариативность ответов обучающихся в процессе беседы.
Должна быть предусмотрена для обучающегося с РАС не только возможность вербального ответа, но и
возможность использования невербальных средств коммуникации (показать, сделать выбор при помощи
жеста в ответ на вопросы учителя). Для обучающихся, не владеющих или ограниченно владеющих устной
речью должно быть предусмотрено использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации
(АДК).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основная цель преподавания предмета «Труд (технология)» состоит в формировании у обучающихся с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) готовности к участию в
доступных видах труда, овладении основными практическими и общеинтеллектуальными навыками,
формировании и развитии положительной мотивации к трудовой деятельности, получение и систематизация
первичных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
выбора доступной профессии. Большое значение при этом имеет формирование положительного опыта в
процессе ручного труда и формирование установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким людям.
Специальная цель изучения предмета «Труд (технология)» в соответствии с федеральной адаптированной
общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается:
в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и трудовой деятельности;
в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального и культурного опыта в
процессе обучения труду для более успешной социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и использования текущей и
итоговой оценки при выполнении работ в рамках обучения труду;
в формировании положительного отношения к процессу и результатам труда, в формировании
личностно значимых качеств, обеспечивающих повышение самостоятельности и активности
обучающихся с РАС.
Основные задачи учебного предмета «Труд (технология):
формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни людей, формирование
интереса к участию в трудовой, общественно-полезной деятельности;
60
формирование умения анализировать, планировать осуществлять деятельность, оценивать
полученный результат;
развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие связной речи (диалог, монолог),
освоение и использование различных коммуникативных умений в процессе участия в продуктивной
деятельности (выражать просьбы, согласие, отказ, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выражать
свое отношение к процессу и результату своей и чужой деятельности);
овладение элементарными практическими и общетрудовыми умениями, обеспечивающими
возможность выполнять типичные изделия, поделки из разных материалов и при помощи
различных инструментов;
воспитание произвольности и повышение возможностей эмоционально-волевой регуляции
собственного поведения;
развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам изготовления полезных в быту
работ, в том числе и для обеспечения возможности разнообразить увлечения, досуговую
деятельность, обеспечить участие обучающегося в общественно-полезной деятельности совместно с
другими людьми.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд (технология)» в двух
дополнительных и 1-4 классах-304 часа: 33 часа в первый дополнительный, второй дополнительный и
первый классах, 34 часа во втором, третьем и четвертом классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части, формируемой
участникам образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Труд
(Технология)», которые соответствуют ФГОС НОО, содержательное наполнение модулей развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот
порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными, что
определяется индивидуальными особенностями обучающихся с РАС, возможностями образовательной
организации в рамках реализации обучения труду (технологии), региональными возможностями, поэтому в
программу могут быть внесены изменения как с точки зрения вида материалов, так и с точки зрения
изменения часов, отводимых на тот или иной модуль.
Для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) труду
необходимо включение пропедевтического (подготовительного) периода. Обучение труду способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей и формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В первом дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную пропедевтическую
направленность, то есть обеспечивает подготовку к систематическому усвоению работы с различными
материалами и инструментами. В пропедевтический период закладывается интерес к продуктивным видам
деятельности, обеспечивается систематизация представлений о материалах, их назначении, способах
обработки различных материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов. Для формирования
и систематизации представлений активно используются как несложные задания, так и различные
дидактические игры.
Большое внимание с первых дней обучения уделяется развитию умения готовить рабочее место, определять
необходимые материалы и инструменты, знание и выполнение правил безопасности при работе с разными
инструментами и материалами, рациональное, бережное использование материалов при выполнении изделий
(сначала при пошаговой помощи педагога, затем все более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использование визуальных опор для формирования навыков текущей и
итоговой оценки посредством сравнения с образцом и/или
элементом инструкционной карты/
операционного плана. В обучении труду сочетаются разные формы обучения: уроки, экскурсии,
использование полученных умений в досуговой, общественно-полезной деятельности, но центральное место
занимает комбинированный урок как основная форма усвоения практических и общетрудовых умений.
Особенности социально-коммуникативного, сенсорного развития обучающихся с РАС должны
61
учитываться при обучении работе с разными материалами, инструментами. В ряде случаев необходима
адаптация условий, если обучающийся испытывает дискомфорт при работе с определенными материалами,
инструментами. В зависимости от выраженности трудностей могут использоваться разные стратегии
поддержки. Например, можно класть рядом с обучающимся салфетку, чтобы он мог вытирать руки при
работе с пластическими материалами, клеем. Если ощущения для обучающегося с РАС слишком
дискомфортны, то могут использоваться перчатки, изменение консистенции, текстуры материала и пр.
(например, при работе с глиной). Обязательным в процессе обучения труду является использование
инструкционных (технологических) карт, операционных планов, которые в зависимости от возможностей
обучающегося и вида работ могут быть:
Предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде полуфабрикатов, отражающих
шаги изготовления поделки (+ 1 шаг);
Графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения поделки);
Текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий представлен в виде табличек с
надписями, расположенными в порядке выполнения изделия);
Комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для обеспечения перехода от
одного способа получения информации к другому).
Основные модули курса «Труд (Технология)»:
1. Работа с пластическими материалами (в двух подготовительных, первом и втором классах);
2. Работа с бумагой и картоном (на всем протяжении обучения)
3. Работа с природными материалами;
4. Работа с нитками и тканью
5. Работа с проволокой и металлом
6. Работа с древесиной
Специфической чертой программы является то, что не все выделенные модули реализуются весь
период обучения труду (технологии) в начальной школе. Из-за того, что модули включают разные по
сложности практические навыки, в обучении в дополнительных, первом и втором классе есть модули
«Работа с пластическими материалами», «Работа с природными материалами», которые в 3-4 классах, по
мере возрастания ручной умелости, освоения навыков анализа, планирования и оценки деятельности,
заменяются модулями «Работа с проволовой и металлом», «Работа с древесиной».Модуль «Работа с нитками
и тканью», «Работа с бумагой и картоном» сохраняются весь период обучения труду (технологии) на уровне
начального общего образования.
В двух первых дополнительных и первый класс включен модуль «Пропедевтический период». Его основная
цель состоит в формировании и систематизации необходимых представлений о значении роли труда,
предметах, характеристиках предметов и др., систематизация материала в этом случае позволяет создать
единые представления, которые будут потом использоваться в обучении и повысят возможность более
самостоятельного и осознанного выполнения заданий. Постепенно материал этого модуля становится
частью других модулей и перестает выделяться как самостоятельный компонент. Учет особенностей
психофизического развития обучающихся с РАС и легкой степенью умственной отсталости позволяет
говорить о том, что предлагаемые задания могут быть изменены, с учетом следующих компонентов:
● Наличие в учреждении материалов, позволяющих расширять представления обучающихся в
рамках модуля (например, использовать воск, вощину при работе с пластическими
материалами);
● Индивидуальных особенностей обучающихся (непереносимость определенных материалов,
способов действий) должны предполагать смягчение дискомфорта для обучающегося
(шумоподавляющие наушники, работа в перчатках с глиной и пр.);
● Для развития мотивации к ручному труду, повышения самостоятельности, усвоения
социально-коммуникативных умений, профилактики проявлений нежелательного поведения
необходим учет возможностей обучающихся. Например, ответ обучающихся может быть с
использованием только устной речи, устной речи и визуальных опор, визуальных опор
(средств АДК)
Для повышения мотивации могут использоваться интересы отдельных обучающихся, например,
при выборе способа декорирования изделия, темы изделия (изготовление аппликации «Дорожный знак»
62
вместо аппликации «Тарелочка», в случае если формируемые практические умения могут быть освоены в
полной мере при изменении темы и не тема имеет социальную значимость, повышает возможности
адаптации обучающихся в условиях.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
Первый дополнительный класс (33 часа)
Пропедевтический период (6 часов)
Вводное занятие. Профессии людей, с которыми обучающиеся встречаются в быту (врач, продавец, водитель,
строитель и др.), где работают, что делают люди этих профессий.
Инструменты в повседневной жизни и их назначение.
Дидактические игры (парные картинки, лото «Профессии», «Найди нужные предметы», «Что к чему
подходит», «Чего не хватает»). Материалы и инструменты (пластилин, бумага, карандаш, ножницы, клей,
нитки). Разрезные картинки с изображением знакомых инструментов и материалов.
Уточнение представлений о цвете, форме, назначении предмета.
Работа с пластическими материалами (16 часов)
Пластические материалы. Пластилин, свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает
заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому), практические действия с пластилином.
Цвета пластилина. Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и пр.). Приемы и
правила работы с пластилином. Выполнение простых аппликаций из пластилина посредством заполнения
кусочками пластилина контура простых знакомых предметов, изображенных на картоне. Отщипывание и
размазывание пластилина по поверхности картона в заданном контуре (фрукты, овощи и др.). Выполнение
аппликаций из пластилина посредством отщипывания и прикрепления кусочков пластилина (осенние
деревья). Выполнение поделок из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке
предметов вытянутой и округлой формы (огурец, помидор).
Работа с природными материалами (14 часов)
Знакомство с различными природными материалами (листья, плоды, перья и пр.). Группировка природных
материалов по виду. Исключение лишнего. Упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение
птицам)
Коллекция осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из природных материалов посредством
фиксации на пласте пластилина (грибы, ёжик, черепаха). Составляем букет. Аппликации при помощи
фиксации природных материалов (крупы, плодов и пр.) на поверхности при помощи пластилина. Экскурсия
для сбора природного материала на пришкольный участок.
Работа с бумагой и картоном (18 часов)
Бумага. Назначение бумаги. Цвет бумаги. Коллекция бумаги по цвету и назначению. Свойства бумаги.
Выполнение поделок, основанное на изучении свойств бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается
при помощи клея и пр.). Изготовление индивидуальных и коллективных поделок (получение шаров путем
сминания для коллективной работы - гирлянда из снежков). Ориентировка на листе бумаги. Сгибание
бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Картон. Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2-3 элемента) и фиксация их на поверхности при
помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (открытка, елочное украшение, конвертик,
закладка и пр.). Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1 см
при помощи ножниц по подражанию, по прямой линии. Использование отрезанных частей полоски в
аппликациях.
Работа с нитками и тканью (12 часов)
Назначение ниток, веревочек, тесьмы. Коллекция ниток. Надевание бусин с широким диаметром отверстия
на веревочку. Отматывание и сматывание веревочки на бабину, отрезание веревочки. Завязывание узлов.
Перепление веревочек (косичка). Изготовление закладки. Обматывание цветными тесемками реек
(изготовление украшения на стену или окно). Определение нужной длины веревочки, тесемки с
использованием мерочки и отрезание тесьмы нужной длины. Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек,
нитей и других материалов (гусеница и пр.)
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в первом дополнительном классе
Личностные учебные действия:
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
63
готовность
к
организации
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные учебные действия:
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно
организацию;
воспринимает
окружающий
мир,
его
пространственно-
временную
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Второй дополнительный
класс (33 часа)
Пропедевтический период (6ч)
Профессии людей вокруг нас. Места работы людей. Инструменты и их назначение.
Дидактические игры («Подбери пару», «Что лишнее», «Что сначала, что потом», «Кому чего не хватает»,
«Исправь ошибку»).
Узнавание предметов по цвету, форме. Разрезные картинки
Совместно с родителями подготовка презентации о профессии родителей, использование наглядного
материала презентации для выполнения коллективной работы- альбома «Разные профессии».
Работа с пластическими материалами (16 часов)
Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина (согревается в руках, сминается,
принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому). Материалы для работы с
пластилином (дощечка, стека, салфетка и пр.). Правила работы с пластилином и инструментами. Приемы
работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Глина. Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с глиной. Приемы работы с глиной
(разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи
трафарета, стеки, формочек). Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами (14 часов)
Природные материалы, как собирают и хранят природные материалы. Экскурсия на пришкольный участок
для сбора природных материалов. Группировка природных материалов по внешнему виду. Целые и
поврежденные листья. Засушивание листьев. Выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка).
Поделка из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки,
кораблик из скорлупы ореха и пр.). Аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и пр.) на поверхности при помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном (18 часов)
Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги. Цвет бумаги (красный, желтый, синий,
зеленый, черный, белый). Ориентировка на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа).
Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или
линейки. Картон. Виды и назначение картона. Изделия из картона. Изготовление аппликаций из цветной
бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок,
используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки, гирлянда) Правила безопасности при работе с
ножницами. Разрезание листа бумаги 2-4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата. Узор. Геометрические фигуры. Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной
куклы, коврик для домика, носки или перчатки). Счетный и игровой материал из картона и бумаги (может
использоваться на уроках математики).
Работа с нитками и тканью (12 часов)
Назначение ниток, веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото из ткани (нахождение одинаковых
64
лоскутов по цвету, узору, фактуре материала). Инструменты, используемые при работе с нитками. Правила
безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды,
игрушки, украшения).
Надевание бусин с широким диаметром отверстия на шнурок, веревочку. Сматывание нитей в клубок.
Завязывание узлов. Нанизывание бусин на веревочку. Изготовление украшений и игрушек из нитей,
веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и пр.). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с
отверстиями. Шнуровка ботинка. Связывание двух веревочек, нитей узлом. Завязывание узла при
завершении работы.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во втором дополнительном классе
Личностные учебные действия:
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
готовность
к
организации
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Обращается за помощью, принимает помощь.
Регулятивные учебные действия:
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно
организацию;
воспринимает
окружающий
мир,
его
пространственно-
временную
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями.
Первый
класс (34 часа)
Пропедевтический период (6 часов)
Профессии людей, инструменты и материалы в работе людей разных профессий. Дидактические игры, игрыдраматизации. Материалы и инструменты, используемые на уроках труда. Правила поведения на уроке.
Правила использования материалов и инструментов. Выбери, как правильно (совместное с педагогом
составление правил поведения на уроке), составление визуального плана-опоры подготовки к уроку,
упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на предметный или
графический план.
Дифференциация предметов по цвету, форме, величине. Узнавание предмета на разных изображениях,
узнавание предмета по описанию
Материалы, предметы, сделанные из этих материалов.
Работа с пластическими материалами (16 часов)
Пластические материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки рабочего места при работе с
пластилином (по образцу и визуальному плану). Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека,
салфетка и пр.) и их назначение. Приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки. Изготовление плоскостных и объемных поделок из пластилина по образцу, лепка предметов с
натуры.
65
Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для работы с глиной. Изделия из глины в
окружающем мире. Приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек). Изготовление из глины
простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки,
штампов. Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами (14 часов)
Природные материалы, правила сбора и хранения природных материалов. Группировка природных
материалов. Нахождение похожих материалов по цвету, форме, величине. Качественный и некачественный
природный материал. Анализ изображений (фотографий) поделок из природного материала, определение
природных материалов, которые были использованы при ее изготовлении. Аппликации плоскостные (листья,
веточки, крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих цветов, листьев, веток. Анализ поделки,
выбор материалов (нужная группа, количество) для изготовления простой поделки.
Работа с бумагой и картоном (16 часов)
Виды бумаги, свойства, назначение бумаги. Картон. Изделия из бумаги и картона. Цвет бумаги.
Ориентировка на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа, правая и левая половины листа).
Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или
линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксация их на поверхности при
помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни и в игре (кораблик, счетный материал, конверт,
закладка, блокнот или книжечка). Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги
по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата.
Узор. Орнамент. Чередование геометрических фигур при выполнении простых орнаментов (украшение
орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы, квадрата). Склеивание элементов
из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью (14 часов)
Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с нитками. Правила безопасности при
работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Распутывание и переплетение нитей. Изготовление
украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и пр.). Шнуровка при помощи
веревочки, шнурка и картона с отверстиями, типы шнуровок. Завязывание узла после окончания работы.
Изготовление картин посредством выполнения шнуровки шнурками разного цвета.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в первом классе
Личностные учебные действия:
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
готовность
к
организации
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Обращается за помощью, принимает помощь.
Конструктивно и доброжелательно
положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия:
взаимодействует
с
окружающими
людьми,
проявляет
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач.
Познавательные учебные действия – комплекс начальных логических операций, необходимые для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях;
66
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями.
2 класс
Работа с пластическими материалами (8 ч)
Глина и ее использование в быту (изготовление посуды, строительных материалов - кирпичи).
Лепка из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и использование их в
поделках. Обработка поверхности изделия при помощи стеки, губки.
Лепка из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце и пр.) и
предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготовление поделок из нескольких деталей,
использование разные способы скрепления деталей в лепке. Лепка атрибутов для разыгрывания сказок,
простых сюжетов. Выполнение коллективных работ (блюдо с фруктами, рыбы в аквариуме, домики и пр.)
Работа с природными материалами ( 8 часов)
Экскурсия для сбора природных материалов. Признаки качественного и некачественного природного
материала (целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые). Способы подготовки природного
материала к использованию в занятиях. Правила поведения на экскурсии. Бережное отношение к растениям.
Игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при помощи пластилина, клея и пр.)
Многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом и пр.). Коллективное панно
из природных материалов. Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки (птица, рыба
из пластилина и тростниковой травы). Составление сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток.
Составление гербария, коллекции природных материалов (альбом).
Работа с бумагой и картоном (10 часов)
Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для салфеток,
туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная и пр.). Использование трафаретов и шаблонов
при работе с бумагой и картоном. Рациональное использование материалов. Изготовление рамки для фото
из картона и украшения узором или орнаментом. Аппликация сезонные изменения в природе (в течение
учебного года, деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето). Изготовление открыток к праздникам.
Изготовление поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем складывания по размеченным линиям. Разметка
геометрических фигур для составления орнаментов, Разрезание бумаги по прямым, диагональным линиям,
симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги. Объемные фигуры из конусов, кругов
(новогодние игрушки, цветы и пр.)
Работа с нитками и тканью (8 часов)
Виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение). Узнавание сшитых и связанных изделий.
Изготовление поделок из ниток (ягоды, кисточка). Изготовление закладки и салфетки из канвы, обработка
краев изделия (бахрома). Резание ткани ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5
на 5 см). Пуговицы. Прикрепление крупных пуговиц к картону при помощи шнурка. Развязывание и
завязывание узла. Шнуровка по проколам к полосе картона (крест). Завязывание банта. Назначение пуговиц.
Коллекция пуговиц. Материалы и инструменты для шитья. Иголка. Правила работы с иглой. Пришивание
пуговиц.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во втором классе
Личностные учебные действия:
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
готовность
к
организации
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
67
Обращается за помощью, принимает помощь;
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные виды
коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
Конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми, проявляет
положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия обеспечивают условия для формирования и реализации логических
операций, осознанию задач, способов достижения результатов деятельности:
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач.
Познавательные учебные действия – комплекс начальных логических операций, необходимые для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях;
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
Работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных носителях).
3 класс
Работа с природными материалами (4 часа)
Обобщение сведений о видах и использовании природных материалов
Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и
тростниковой травы).
Панно из природных материалов. Составление сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток.
Работа с бумагой, картоном (10 часов)
Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила работы с инструментами и картоном.
Изготовление аппликаций из обрывной бумаги (птица, медведь, елка). Разметка листа бумаги, картона при
помощи линейки. Окантовка полосами цветной бумаги картины, поля для настольной игры. Бумажные
гирлянды, фонарики. Карнавальные маски из картона, головные уборы. Изготовление поля и фигурок для
настольной игры. Изготовление коробок (стороны фиксируются при помощи клапанов, склеиваются встык).
Украшение коробок из картона при помощи наклеек, элементов из цветной бумаги.
Работа с нитками и тканью (8 часов)
Материалы и инструменты для шитья, вязания. Правила безопасности при шитье. Пришивание пуговиц.
Экскурсия в школьную швейную мастерскую. Стежки. Виды стежков на картоне (по проколам) и на ткани
(прямого стежка, косого стежка). Сшивание двух деталей при помощи прямого стежка (прихватка).
Вышивание закладки при помощи косого стежка
Работа с проволокой и металлом (6 часов)
Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки. Инструменты для работы с проволокой.
Подготовка рабочего места и правила безопасности при работе с проволокой, пассатижами.
Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки поделок (паук, цветок). Буквы из проволоки
(О, С, Л, П).
Металлоконструктор. Инструменты для работы с металлоконструктором. Техника безопасности при работе с
отверткой. Выполнение из металлоконструктора геометрических фигур (квадрат, прямоугольник,
треугольник).
Работа с древесиной (6 часов)
Экскурсия в столярную мастерскую. Предметы из древесины вокруг нас. Инструменты при работе с
древесиной. Подготовка рабочего места к выполнению поделки, изделий из древесины. Правила
безопасности при работе с инструментами. Изготовление планки для растения. Аппликация из опилок, путем
наклеивания опилок в контур (собачка).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в третьем классе
Личностные учебные действия:
68
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
готовность
к
организации
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Обращается за помощью, принимает помощь;
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные виды
коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
Конструктивно и доброжелательно
положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия:
взаимодействует
с
окружающими
людьми,
проявляет
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
Осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в третьем классе
Личностные учебные действия:
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Обращается за помощью, принимает помощь;
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные виды
коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
Конструктивно и доброжелательно
положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия:
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
Осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
69
взаимодействует
с
готовность
окружающими
к
организации
людьми,
проявляет
Работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных носителях);
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные для восприятия, существенные связи и отношения между объектами и процессами.
4 класс (34 часа)
Работа с бумагой и картоном (10 часов)
Обобщение информации о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях при работе с бумагой и
картоном.
Разметка изделий из бумаги и картона. Объемные многодетальные игрушки из бумаги. Игрушки складные
из бумаги (простые оригами). Игрушки и поделки со складными элементами. Вырезание снежинок.
Изготовление конвертов с помощью клея и без клея. Изготовление подарочной упаковки (коробки).
Изготовление игр из картона (геометрический конструктор). Изготовление летающих игрушек (планер,
самолет, летающий диск). Изготовление объемных многодетальных поделок для украшения интерьера.
Изготовление закладок (переплетение полос из бумаги)
Работа с нитками и тканью (10 часов)
Ткань. Виды ткани. Инструменты для работы с тканью. Правила безопасности при работе с инструментами
и материалами.
Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с аппликацией и бахромой. Правила
безопасности при работе с иголкой. Стежки. Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с ушком. Починка одежды
(зашивание, штопание), изготовление и пришивание вешалки к верхней одежде.
Работа с проволокой и металлом (7 часов)
Предметы из металла. Использование металлических предметов в жизни, строительстве. Поделки из
алюминиевой фольги -моделирование (дерево, птица, муха). Фигурки из проволоки (люди, животные).
Работа с древесиной (7 часов)
Предметы из дерева в окружающем мире. Свойства дерева. Инструменты для работы с деревом. Правила
работы с древесиной. Приемы работы с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую.
Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и др.). Изготовление поделки из деревянных заготовок
(дом). Коллективная поделка (кормушка для птиц).
будут сформированы базовые учебные действия.
Базовые учебные действия, осваиваемые на уроках труда в 4 классе
Личностные учебные действия:
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Положительно относится к окружающей действительности,
взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
Проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
готовность
к
организации
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности в быту;
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
Обращается за помощью, принимать помощь;
Конструктивно и доброжелательно
положительное отношение к ним;
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные виды
коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
взаимодействует
с
окружающими
людьми,
проявляет
Использует доступные источники и средства для получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
70
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
Осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия – комлекс начальных логических операций, необходимые для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях;
Дифференцированно
организацию;
воспринимает
окружающий
мир,
его
пространственно-
временную
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
Работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных носителях);
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные для восприятия, существенные связи и отношения между объектами и процессами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития обучающихся с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) достижение личностных результатов не
всегда возможно в полном объеме на этапе начального обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать
индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения
образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
В результате изучения предмета «Труд (Технология)» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
1. развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2. развитие мотивации к обучению;
3. развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
5. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6. развитие положительных свойств и качеств личности;
7. формирование готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Требования к предметным результатам освоения учебного плана предмета «Труд (технология)»
определяются с учетом психофизических и индивидуальных возможностей обучающихся с РАС и легко
умственно отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В зависимости от этих особенностей
предметные результаты освоения предмета «Труд (технология)» обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью могут относиться к достаточному или минимальному уровню. В некоторых случаях
обучающийся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осваивает весь
учебный материал по разным предметам на достаточном или минимальном уровне, в других случаях
оказывается, что занятия, связанные с технологией, искусством находятся на отличном уровне (выше или
ниже того, что демонстрирует ребенок в целом). Это определяет необходимость проведения диагностики
71
уровня в рамках каждого учебного предмета для обеспечения более точного понимания видов и способов
помощи, повышения мотивации и развития практических и общеинтеллектуальных умений.
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: По способу
предъявления в рамках учебного предмета «Труд (технология)» используют преимущественно практические
задания, в меньшей степени используются устные задания, предполагающий ответ обучающегося на
вопросы, позволяющие судить об уровне осваиваемых представлений.
По характеру выполнения в двух дополнительных и первом классах, во втором классе в основном
используются преимущественно репродуктивные и продуктивные задания, так как основным является
усвоение и верное использование алгоритмов типичных заданий, повышение самостоятельности
обучающегося с РАС при выполнении таких заданий. По мере выхода на уровень свободного использования
освоенных умений у детей с достаточным уровнем усвоения программы это может соответствовать 3 классу
задания в большей степени могут носить творческий характер.
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
обучающимся, с оценками типа:
● "удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
● "хорошо" - от 51% до 65% заданий.
● "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Предложенный способ оценки не отменяет возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали
бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
К концу обучения в первом подготовительном классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Пропедевтический период.
Минимальный уровень:
1. Иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в быту (врач,
продавец, водитель, учитель, строитель и др.). Знать места работы и основную деятельность людей
знакомых профессий.
2. Узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом (карандаш, бумага,
пластилин, ножницы, иголка) и их назначение.
3. Использовать полученные представления в процессе участия в дидактических играх, связанных с
профессиями людей, материалами и инструментами (парные изображения, лото, ассоциации,
разрезные картинки и пр.).
4. Готовить рабочее место, опираясь на пошаговую помощь учителя.
Достаточный уровень:
1. Иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в быту (врач,
воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель, парикмахер, уборщица и др.).
2. Знать места работы и основную деятельность людей разных профессий.
3. Узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом (карандаш, ножницы,
иголка, пластилин, бумага и пр.).
4. Обобщать полученные представления в процессе участия в дидактических играх, связанных с
профессиями людей, местами их работы, инструментами и материалами (парные картинки, лото,
разрезные картинки, продолжи ряд, что кому подходит, четвертый лишний и пр.).
5. Готовить рабочее место по инструкциям учителя и визуальным опорам.
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1. Узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные свойства пластилина
72
(согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к
целому).
2. Находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный, синий, желтый, зеленый, белый)
3. Уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая пластилин, в том
числе при помощи учителя
4. Отвечать на вопросы учителя с опорой на наглядность, используя речь и указательный жест или
другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:
1. Знать названия пластических материалов (пластилин) и основные характеристики пластических
материалов (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и
приклеить часть к целому).
2. Называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный).
3. Соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый, лимон желтый).
4. Показывать и называть материалы для работы с пластилином (подкладная доска, стеки, салфетка и
пр.).
5. Знать правила и приемы работы с пластилином.
6. Уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая пластилин внутри
контура.
7. Выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке
предметов вытянутой и округлой формы (огурец, банан, яблоко и пр.).
8. Отвечать на вопросы о предмете лепки по вопросам учителя.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1. Узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки, каштаны, желуди)
2. Группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы значительно отличающихся по
внешнему виду и величине, например, листья березы и листья клена, шишки и желуди)
3. Выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам)
4. Выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на поверхности при
помощи пластилина (используя помощь учителя).
Достаточный уровень:
1. Знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья и пр.), места сбора природных
материалов.
2. Группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки, каштаны, желуди, веточки,
ракушки и пр.).
3. Выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам)
4. Выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на поверхности при
помощи пластилина.
5. Отвечать на вопросы учителя при анализе объекта работы (что это, где находится/ для чего этот
объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1. Знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная, для салфеток, упаковочная),
цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
2. Определять свойства бумаги в процессе демонстрации учителем (мнется, рвется, складывается,
приклеивается при помощи клея и пр.).
3. Выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и отрывая часть от листа).
4. Ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа).
73
5. Сгибать бумаги по прямым линиям при помощи учителя
6. Изготавливать аппликаций из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными способами фиксации на
поверхности.
7. Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя или показывая объект, его цвет, форму
величину, назначение
Достаточный уровень:
1. Знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная, упаковочная), цвета бумаги.
2. Выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению.
3. Знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи клея и пр.).
4. Выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая бумагу, отрывая часть от листа)
5. Ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ листа). Сгибать бумаги по
прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
6. Изготавливать аппликации из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными способами фиксации на
поверхности (подвижные аппликации, например, элементы на магнитной основе, на липучках и пр.;
фиксация при помощи клея)
7. Знать правила безопасности при работе с ножницами.
8. Разрезать полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по подражанию, по прямой линии.
Использовать отрезанных частей полоски в аппликациях.
9. Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя о назначении, цвете, форме объекта, способе
фиксации элементов аппликации к поверхности с опорой на вопросы учителя и наглядность.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1. Знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок
2. Нанизывать бусины с крупным отверстием на шнурок
3. Отрезать веревку от бабины, клубка
4. При помощи педагога завязывать узел
5. Выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница)
6. Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя о назначении, форме, цвете.
Достаточный уровень:
1. Знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани.
2. Надевать бусины с широким диаметром отверстия на веревочку.
3. Сматывать веревочки на бабину, отрезать веревочку ножницами. Завязывать узел на шнурке.
4. Связывать два шнурка.
5. Переплетение веревочек (косичка).
6. Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и пр.)
7. Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя о назначении, цвете, форме объекта.
8. Планировать деятельность на шаг вперед с опорой на инструкцию и показ действия учителем
(сделали…,что будем делать дальше?).
К концу обучения во втором дополнительном классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Пропедевтический период
Минимальный уровень:
1. Расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир, учитель, водитель, парикмахер,
врач, уборщица и др.). Места работы людей. Инструменты людей разных профессий.
2. Систематизировать представления
о цветах, формах, величинах. Определение цвета и формы
74
предметов на изображениях.
3.
Выполнять сериацию предметов и изображений по величине (большой, средний, маленький).
4. Играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что нам
понадобится).
5. Подготавливать рабочее место к занятию по инструкциям учителя и образцу
Достаточный уровень:
1. Расширять представления о профессиях людей (работники магазина, школы, транспорта, парикмахер,
врач, уборщица, дворник, полицейский и др.). Места работы людей. Инструменты людей разных
профессий.
2. Систематизировать представления о цветах, формах, величинах. Определение цвета и формы
предметов в быту. Сериация предметов и изображений по величине (большой, средний, маленький).
3. Играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что нам
понадобится).
4. Повторять названия и назначение материалов и инструментов, использованных на уроках.
5. Подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей помощи учителя.
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1. Знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди других материалов
2. Знать некоторые свойства пластических материалов.
3. С опорой на наглядность (визуальный план) определять инструменты для работы с пластилином
4. Соблюдать правила работы с пластилином
5. Использовать приемы работы с пластическими материалами: разминание, расплющивание,
отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей, разрезание жгута
(колбаски) при помощи стеки.
6. Выполнять аппликации, заполняя пластилином контур
7. Лепить предметы округлой и вытянутой формы
Достаточный уровень:
1. Узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина), называть их.
2. Знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно
отломить и приклеить часть к целому).
3. Определять инструменты для работы с пластилином (доска, стека, салфетка и пр.).
4. Знать правила работы с пластилином, глиной и инструментами.
5. Использовать приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей из пластилина, разрезание жгута
(колбаски) при помощи стеки, соединение деталей приемом примазывания.
6. Лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять поделку из нескольких
элементов (яблоко на тарелке, снеговик).
7. Выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов контур на картоне.
8. Узнавать глину среди других материалов.
9. Узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные игрушки).
10. Знать отдельные приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек).
11. Раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1. Узнавать и называть/показывать некоторые природные материалы, определять по фото, откуда
берутся природные материалы.
75
2. Собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный участок.
3. Показывать/называть целые и поврежденные листья, желуди, шишки.
4. Делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Выполнять поделки из
природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки и
пр.) в том числе при помощи учителя
5. Выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и пр.) на
поверхности при помощи пластилина.
6. Анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для предстоящей работы
с опорой на изображение нужных предметов и материалов (выбор из двух вариантов).
7. Отвечать на вопросы учителя об объекте (его назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
1. Узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда берутся природные
материалы.
2. Собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный участок, группировать их
по внешнему виду. Показывать/называть целые и поврежденные листья, желуди, шишки.
3. Делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Выполнять поделки из
природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки и
пр.).
4. Выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и пр.) на
поверхности при помощи пластилина.
5. Анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для предстоящей работы
с опорой на изображение нужных предметов и материалов
6. Отвечать на вопросы учителя об объекте, о последовательности его выполнения с опорой на элемент
предметной или графической технологической карты.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1. Закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги.
2. Узнавать и называть цвета бумаги.
3. Ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа).
4. Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям
5. Уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о назначении картона.
Узнавать и называть некоторые изделия из картона.
6. Выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3элемента) и фиксация их на поверхности при
помощи клея.
7. Соблюдать Правила безопасности при работе с ножницами.
8. Разрезать листа бумаги 2-4 см по проведенной линии
9. Иметь представление об узоре. Украшения узором поделок из бумаги. Изготавливать счетный и
игровой
материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
1. Закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги.
2. Узнавать и называть цвета бумаги.
3. Ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа).
4. Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или
линейки.
5. Уметь находить картон среди других материалов.
6. Иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных товаров, материал для поделок и
пр.) и назначении картона. Узнавать и называть некоторые изделия из картона.
76
7. Выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксация их на поверхности
при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки,
гирлянда флажки)
8. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.
9. Разрезать листа бумаги 2-4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата.
10. Иметь представление об узоре как способе украшения изделия. Геометрические фигуры и их
использование в украшении изделий из картона и бумаги. Украшения узором поделок из бумаги
(платье для бумажной куклы, коврик для домика, носки или перчатки). Изготавливать счетный и
игровой
материал из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень
1. Узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок, ленту. Узнавать ткань, как
материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда, предметы быта и пр.)
2. Составлять при помощи учителя коллекцию тканей.
3. Узнавать и называть/показывать некоторые инструменты, используемые при работе с нитками и
тканью (игла, ножницы).
4. Соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью.
5. Нанизывать бусины на веревочку.
6. Сматывать нити в клубок.
7. Завязывать узлы, связывать нити между собой
8. Выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями.
9. Изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и пр.).
10. Завязывать узел при завершении работы. Отрезать лишнюю часть нити, тесьмы.
Достаточный уровень:
1. Знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка, веревочек, ленты.
2. Узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда, предметы
быта и пр.)
3. Составлять при помощи учителя коллекцию тканей.
4. Узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе с нитками и тканью (игла,
спицы, крючок, ножницы). Называть некоторые изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы
одежды, игрушки, украшения) на реальных предметах и фотографиях. Соблюдать правила
безопасности при работе с нитками, тканью.
5. Нанизывать бусины на шнурок. нить.
6. Сматывать нити в клубок.
7. Завязывать узлы, связывать нити между собой
8. Выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму и картона с отверстиями.
9. Изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и пр.).
Завязывать узел при завершении работы. Отрезать нить нужной длины (по маркеру, показу).
К концу обучения в первом классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
Пропедевтический период.
Минимальный уровень:
1. Иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов работе людей разных
профессий.
2. Узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и инструментов, используемых на
уроках труда.
3. Знать правила поведения на уроке.
77
4. Знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в процессе
обучения и использования в быту.
5. При помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке (можно/нельзя)
6. Использовать визуальный план-опору для подготовки к уроку при организующей помощи педагога.
7. Выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на
предметный или графический план
Достаточный уровень:
1. Иметь систематизированные представления о профессиях людей, инструментах и материалах в
работе людей разных профессий.
2. Узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов, используемых на уроках
труда.
3. Знать правила поведения на уроке.
4. Знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в процессе
обучения и использования в быту.
5. Совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке.
6. Составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку.
7. Выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на
предметный или графический план.
8. Играть в дидактические игры (профессии людей, материалы, инструменты).
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1. Знать назначение, свойства пластилина
2. Знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином (по образцу и
визуальному плану и инструкции учителя)
3. Знать и использовать инструменты, материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка,
кисть и пр.).
4. Применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и плоскостных поделок:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение
деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
5. Изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу.
6. Узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для работы с глиной.
7. Узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем мире.
8. Использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек) при
изготовлении объемных и плоскостных работ.
9. Изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на пласте глины
при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие (обожженных) поделки из глины.
10. Анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по визуальному плану
и инструкции учителя.
11. Определять следующий шаг выполнения работы по графической инструкционной карте при
организующей помощи учителя
12. Оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам учителя.
Достаточный уровень:
1. Знать назначение, свойства пластилина.
2. Знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином (по образцу и
визуальному плану).
3. Знать, правильно использовать материалы для работы с пластилином (доска, стеки, салфетка и пр.).
78
4. Применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и плоскостных поделок:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение
деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
5. Изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу, лепка предметов с
натуры.
6. Узнавать среди других материалов и называть глину.
7. Узнавать и называть инструменты и материалы для работы с глиной. Называть цвета и свойства
глины.
8. Узнавать и называть часто используемые изделия из глины в окружающем мире.
9. Использовать приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек) при изготовлении
объемных и плоскостных работ.
10. Изготавливать из глины простых поделки округлой или вытянутой формы, узоры на пласте глины
при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие (обожженных) поделок из глины.
11. Анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по визуальному плану.
Определять последовательность выполнения работы по графической инструкционной карте при
организующей помощи учителя.
12. Оценивать результат работы путем сравнения с образцом.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1. Узнавать природные материалы.
2. Группировать природные
величине.
материалы по одному из критериев: внешнему виду, цвету, форме,
3. Находить похожие материалы по цвету, форме, величине.
4. Сравнивать природные материалы, находить отличия
5. Узнавать изображения поделок из природного материала.
6. Определять знакомые природные материалы, которые были использованы при
поделки.
изготовлении
7. Выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные.
8. Анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки при помощи учителя
9. Определять последовательность выполнения поделки с опорой на вопросы учителя и графический
план.
Достаточный уровень:
1. Узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора. Группировать природные
материалы по внешнему виду, цвету, форме, величине. Находить похожие материалы по цвету,
форме, величине. Находить непохожие материалы по форме, величине, цвету
2. Узнавать и называть изображения поделок из природного материала. Определять знакомые
природные материалы, которые были использованы при изготовлении поделки.
3. Выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные.
4. Анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки.
5. Определять последовательность выполнения поделки с опорой на графический план и вопросы
учителя.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1. Знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства, назначение бумаги и картона.
79
2. Узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона.
3. Определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения аппликации предмета,
имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко, цыпленок и пр.).
4. Ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа).
5. Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям
6. Изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать детали на поверхности листа
при помощи клея.
7. Изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал, конверт,
закладка, блокнот или книжечка).
8. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.
9. Разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба.
10. Составлять узор, орнамент по образцу.
11. Склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка).
12. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
13. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту и
вопросы учителя.
14. Рассказывать о выполнении работы по вопросам учителя и инструкционную карту.
Достаточный уровень:
1. Знать и называть/показывать виды бумаги, картона, их основные свойства, назначение бумаги.
Узнавать и называть в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона.
2. Определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения аппликации
предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко, цыпленок и пр.).
3. Ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа, правая и левая
половины листа).
4. Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы при помощи гладилки или
линейки.
5. Изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксировать детали на
поверхности листа при помощи клея.
6. Изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал, конверт,
закладка, блокнот или книжечка).
7. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.
8. Разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата.
9. Составлять узор.
10. Понимать орнамент как чередование элементов для украшения.
11. Составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур (украшение орнаментом
чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы, квадрата).
12. Склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка).
13. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
14. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту
15. Рассказывать о выполнении работы по вопросам учителя и инструкционную карту.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1. Составлять коллекции нитей и тканей при помощи учителя, находить одинаковые куски ткани по
узору, фактуре.
2. Знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью.
80
3. Соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью. Выполнять простые изделия
из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
4. Сматывать нити на бабину.
5. Завязывать узлы.
6. Выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с отверстиями,
типы шнуровок.
7. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану
и помощи учителя.
8. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на вопросы учителя.
Достаточный уровень:
1. Составлять коллекции нитей и тканей.
2. Знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью.
3. Соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью.
4. Выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
5. Сматывать нити в клубок.
6. Завязывать узлы.
7. Распутывать и переплетать нити.
8. Изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет, подвеска и пр.).
9. Выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с отверстиями, типы
шнуровок.
10. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
11. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту и
вопросы учителя
12. Рассказывать о выполнении работы по вопросам учителя и с опорой инструкционную карту.
К концу обучения во втором классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1. Узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других материалов.
2. Узнавать предметы из глины в быту и на изображениях.
3. Соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами.
4. Лепить из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и использовать их
в поделках.
5. Обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки.
6. Лепить из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце и пр.) и
предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Выполнять изделия по образцу, с натуры
7. Украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки из глины, пластилина.
8. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте
9. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту и
вопросы учителя.
Достаточный уровень:
1. Узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту (изготовление посуды, строительных
материалов - кирпичи).
2. Узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их назначение.
3. Соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами.
81
4. Лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок) и использовать
их в поделках.
5. Обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки.
6. Лепить из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце и пр.) и
предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготавливать поделки из нескольких деталей,
использовать разные способы скрепления деталей в лепке. Выполнять изделия по образцу, с натуры,
по представлению.
7. Украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки, делать выбор способа
украшения из двух.
8. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте.
9. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту и
вопросы учителя.
10. Рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте.
11. Оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1. Выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые листья, без
повреждений и черных пятен, не мокрые).
2. Знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в занятиях.
3. Знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов.
4. Выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при помощи
пластилина, клея и пр.).
5. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты при помощи образца и
визуального плана.
6. Называть/показывать последовательность практической работы по графической инструкционной
карте, отвечая на вопросы учителя.
7. Рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте.
8. Оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом при помощи учителя.
Достаточный уровень:
1. Выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые листья, без
повреждений и черных пятен, не мокрые).
2. Знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в занятиях.
3. Знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов.
4. Бережно относиться к растениям.
5. Выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при помощи
пластилина, клея и пр.)
6. Выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом и пр.)
7. Выполнять панно из природных материалов.
8. Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте.
9. Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту и
вопросы учителя.
10. Рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте.
11. Оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
82
1. Определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для салфеток, туалетная,
упаковочная, подарочная, обойная, акварельная и пр.).
2. Использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном. Понимать необходимость
беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон и пр.).
3. Выполнять аппликацию сезонные изменения в природе (в течение учебного года, деревья в 4 сезонах:
осень, зима, весна и лето).
4. Изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению.
5. Изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям.
6. Разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям.
7. При помощи учителя применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги.
8. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану и
вопросам учителя.
9. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при планировании практической
работы на знакомом материале.
10. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей помощью
учителя.
Достаточный уровень:
1. Систематизировать представления о видах и назначении бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага
для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная и пр.).
2. Использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном. Понимать необходимость
беречь и рациональное использовать материалы (бумага, картон и пр.)
3. Изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом.
4. Выполнять аппликацию сезонные изменения в природе (в течение учебного года, деревья в 4 сезонах:
осень, зима, весна и лето).
5. Изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению.
6. Изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям.
7. Размечать геометрические фигуры для составления орнаментов.
8. Разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям.
9. Применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги.
10. Делать объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы и пр.).
11. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте.
12. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты.
13. Рассказывать о последовательности выполнения работы .
14. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей помощью
учителя.
Работа с нитями и тканью
Минимальный уровень:
1. Знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью.
2. Изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка).
3. Изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома).
4. Резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани.
5. Знать, для чего нужны пуговицы. Составлять коллекцию пуговиц.
6. Сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия).
83
7. Прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка.
8. Завязывать узлы.
9. Выполнять шнуровку по проколам к полосе картона.
10. Называть инструменты для шитья.
11. Знать правила работы с иглой.
12. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану и
вопросам учителя.
13. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при планировании практической
работы на знакомом материале и вопросам учителя.
Достаточный уровень:
1. Знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение).
2. Изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка).
3. Изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома).
4. Резать ткань ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5 на 5 см).
5. Знать, для чего нужны пуговицы. Составлять коллекцию пуговиц.
6. Сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия).
7. Прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка.
8. Завязывать узлы.
9. Выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест).
10. Завязывать бант.
11. Называть инструменты для шитья.
12. Знать и применять правила работы с иглой.
13. Пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями.
14. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
15. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при планировании практической
работы на знакомом материале.
16. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей помощью
учителя.
К концу обучения в третьем классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут :
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1. Знать названия природных материалов
2. Знать правила хранения природных материалов.
3. Выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес).
4. Выполнять панно из природных материалов по представлению.
5. Составлять сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу, представлению и
воображению.
6. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
7. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты и вопросам учителя.
8. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
84
Достаточный уровень:
1. Знать названия, места сбора природных материалов.
2. Знать правила сбора природных материалов и правила поведения на природе
3. Выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес).
4. Выполнять многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой травы).
5. Делать панно из природных материалов по представлению и воображению.
6. Составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток по образцу, представлению и
воображению.
7. Ламинировать страницы гербария, панно, открыток с использованием природных материалов.
8. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
9. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты, при планировании практической работы на знакомом
материале.
10. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты).
11. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень
1. Знать и правильно использовать материалы и инструменты. Изготавливать аппликации из обрывной
бумаги (птица, медведь, елка).
2. Изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные уборы из бумаги и
картона по образцу.
3. Изготавливать поля и фигурки для настольной игры.
4. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану и
вопросам учителя.
5. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты, при планировании практической работы на знакомом
материале.
6. Находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (использовать элемент, из
другой карты значительно отличающийся от остальных элементов).
7. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
1. Знать и правильно использовать материалы и инструменты. Изготавливать аппликации из обрывной
бумаги (птица, медведь, елка). Проводить разметку листа бумаги, картона при помощи линейки.
Выполнять окантовку полосами цветной бумаги картины, поля для настольной игры.
2. Изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные уборы из бумаги и
картона по образцу, представлению, воображению.
3. Изготавливать поля и фигурки для настольной игры.
4. Изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи склеивания встык.
5. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану
6. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты
7. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты)
8. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату
Работа с нитками и тканью
85
Минимальный уровень:
1. Знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании.
2. Знать и применять правила безопасности при шитье.
3. Знать алгоритм пришивания пуговицы.
4. Иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок).
5. Выполнять стежки на картоне (по проколам).
6. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
7. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты.
8. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
1. Знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток и ткани (вязание,
вышивание, шитье, плетение).
2. Знать и применять правила безопасности при шитье.
3. Знать и правильно воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы.
4. Пришивать пуговицы в нужное место изделия, застегивать и расстегивать пуговицы.
5. Иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок).
6. Выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого стежка).
7. Сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка). Вышивать закладку при помощи
косого стежка.
8. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
9. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты.
10. Находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (элемент из другой карты,
элемент этой же инструкционной карты, помещенный не на свое место).
11. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с проволокой и металлом
Минимальный уровень:
1. Иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование в быту.
2. Знать инструменты для работы с проволокой.
3. Изготавливать из проволоки поделки скручивая проволоку.
4. Знать и называть металлические предметы в быту.
5. Знать некоторые инструменты и материалы при работе с металлом.
6. Скручивать две планки гайкой при помощи отвертки.
7. Иметь представление о том, что такое металлоконструктор.
8. Знать инструменты для работы с металлоконструктором.
9. Скручивать две, три планки из металлоконструктора, используя отвертку по образцу.
10. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
11. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты.
12. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
86
Достаточный уровень:
1. Иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование в быту.
2. Знать инструменты для работы с проволокой, способы действия.
3. Подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой,
пассатижами.
4. Знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о назначении некоторых из них.
5. Знать виды материалов (проволока, фольга, металлические детали, металлоконструктор) и
инструменты при работе с ними.
6. Скручивать две планки гайкой при помощи отвертки.
7. Изготавливать из проволоки поделки (паук, цветок).
8. Изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П).
9. Иметь представление о том, что такое металлоконструктор.
10. Знать инструменты для работы с металлоконструктором.
11. Знать и соблюдать технику безопасности при работе с отверткой. Выполнять
металлоконструктора поделки- геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник).
из
12. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
13. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты.
14. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты).
15. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с древесиной
Минимальный уровень:
1. Знать, называть предметы из древесины вокруг нас.
2. Знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих
инструментов.
3. Знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской.
4. Выполнять аппликации из опилок (собачка).
5. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
6. Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты.
7. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
1. Знать, называть предметы из древесины вокруг нас.
2. Иметь представления о свойствах древесины.
3. Знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих инструментов.
4. Знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской. Изготавливать планку-опору
для растения.
5. Выполнять аппликации из опилок (собачка).
6. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
7. Определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности.
8. Выкладывать последовательность выполнения
операционной инструкционной карты.
изделия,
используя
элементы
предметно-
9. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, той же
87
инструкционной карты, расположенный не на своем месте).
10. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
11. 190.3.5.10.3.1. 6. К концу обучения в четвертом классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень
1. Иметь систематизированное представление о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях
при работе с бумагой и картоном.
2. Знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и картона.
3. Рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и выполнении изделий.
4. Выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по вспомогательным линиям.
5. Изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе коллективные работы).
6. Изготавливать игрушки и поделки со складными элементами.
7. Изготавливать подарочную упаковку (коробки).
8. Изготавливать игры из картона (геометрический конструктор).
9. Изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера.
10. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
11. Выкладывать последовательность выполнения
операционной инструкционной карты.
изделия,
используя
элементы
предметно-
12. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты).
13. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
1. Обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях
при работе с бумагой и картоном.
2. Знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и картона.
3. Рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и выполнении изделий.
4. Выполнять разметку изделий из бумаги и картона.
5. Изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе коллективные работы).
6. Изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами).
7. Изготавливать игрушки и поделки со складными элементами.
8. Вырезать снежинки.
9. Изготавливать конверт с помощью клея и без клея.
10. Изготавливать подарочную упаковку (коробку).
11. Изготавливать игры из картона (геометрический конструктор). Изготавливать летающие игрушки
(планер, самолет, летающий диск). Украшение игрушек по воображению.
12. Изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера.
13. Изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги разным способом)ю
14. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
15. Определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности.
16. Выкладывать последовательность выполнения
операционной инструкционной карты.
изделия,
используя
элементы
17. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты).
88
предметно-
18. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1. Иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани, инструментах, которые
используются для работы с ними.
2. Знать и соблюдать правила безопасности с инструментами и материалами.
3. Составлять коллекцию тканей.
4. Знать и правильно применять инструменты для работы с тканью.
5. Изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой.
6. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой.
7. Выполнять стежки, знать некоторые виды стежков.
8. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
9. Определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности.
10. Выкладывать последовательность выполнения
операционной инструкционной карты.
изделия,
используя
элементы
предметно-
11. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты).
12. Анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
1. Обобщать информации о том, что такие ткань, какие виды ткани бывают.
2. Знать и соблюдать правила безопасности с инструментами и материалами.
3. Составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре
4. Знать и правильно применять инструменты для работы с тканью. Изготавливать куклу-скрутку из
ткани.
5. Изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой.
6. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой.
7. Выполнять стежки, знать виды стежков.
8. Пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями.
9. Пришивать пуговицы с ушком.
10. Выполнять несложную починку одежды (зашивание, штопание),
11. Изготавливать и пришивать вешалку к верхней одежде.
12. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану .
13. Определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности.
14. Выкладывать последовательность выполнения
операционной и текстовой инструкционной карты
изделия,
используя
элементы
предметно-
15. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, неверная
последовательность элементов в одной инструкционной карте).
16. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с проволокой и металлом
Минимальный уровень
1. Знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве.
2. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой.
3. Знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги
89
4. Выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха). Анализировать объект,
определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
5. Определять, выкладывать
инструкционной карты.
последовательность
выполнения
поделки,
используя
элементы
6. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты).
7. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
1. Знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на изображениях.
2. Знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой.
3. Знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги.
4. Выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха).
5. Изготавливать фигурки из проволоки (люди, животные).
6. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
7. Определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности.
8. Самостоятельно определять
инструкционной карты.
последовательность
выполнения
изделия,
используя
элементы
9. Находить и исправлять ошибку в последовательности элементов инструкционной карты.
10. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с древесиной
Минимальный уровень
1. Знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать про их назначение.
2. Знать некоторые инструменты для работы с деревом.
3. Знать и применять правила работы с древесиной и инструментами.
4. Выполнять поделки из карандашных стружек по образцу.
5. Анализировать объект предстоящей
инструменты по визуальному плану.
деятельности,
определять необходимые
материалы
и
6. Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы инструкционной карты.
7. Находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент из другой инструкционной
карты.
8. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
1. Знать, называть предметы из дерева в окружающем мире.
2. Знать основные свойства древесины.
3. Знать инструменты для работы с деревом.
4. Знать и применять правила безопасной работы с древесиной и инструментами.
5. Выполнять поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и др.). Изготавливать поделку из
деревянных заготовок (дом).
6. Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному плану.
7. Определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности.
8. Выкладывать последовательность выполнения
операционной и текстовой инструкционной карты.
изделия,
используя
элементы
предметно-
9. Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, неверная
90
последовательность элементов в одной инструкционной карте).
10. Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
2,7. Рабочая программ по предмету «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)»
(предметная область «Физическая культура») для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с
легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологопедагогических и физических предпосылок к изучению обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), отражает место предмета в структуре учебного плана, определяет подходы к
отбору содержания и определения планируемых результатов и структуре тематического планирования.
Содержание обучения «Физическая культура» раскрывает содержательные линии, которые реализуются в
каждом классе, в рамках реализации дифференцированного подхода на минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося с расстройствами аутистического спектра с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения, также раскрывают
ожидаемые предметные результаты на минимальном и достаточном уровне. В тематическом планировании
раскрывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
дается характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня освоения
программы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
Федеральная рабочая программа учитывает психические и возрастные особенности развития детей младшего
школьного возраста с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом
содержание обучения адаптируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей развития
обучающихся, а также особых образовательных потребностей обучающихся этой категории.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) задаются особенностями социально- коммуникативного развития,
недостаточной сформированностью учебного поведения, недостаточной ориентированностью на поведение другого
человека в качестве образца, слабостью развития подражания, слабой сформированностью представлений о
собственном теле, что приводит к значительным сложностям в освоении двигательных навыков.
Особые образовательные потребности
(интеллектуальными нарушениями) включают:
обучающихся
с
РАС
и
легкой
умственной
отсталостью
обеспечение особой пространственно-временной организации образовательной среды для повышения
качества усвоения двигательных навыков;
непрерывность коррекционно- развивающего процесса, реализуемого как через содержание учебной
деятельности в целом, так и в процессе использования индивидуально- дифференцированного подхода;
использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения, учет сильных сторон развития в обучении;
проведение специальной работы по формированию и расширению стереотипов социального поведения,
развития ориентированности на другого человека;
91
целенаправленное развитие подражания с предметами и без предметов как основа для усвоения и развития
двигательных навыков;
целенаправленное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
взаимодействия с действительностью;
поддержка формирования интереса и учебной мотивации в разных видах практической и творческой
деятельности;
развитие и совершенствование коммуникативных навыков, в том числе с применением средств речевой и
неречевой коммуникации, альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК);
развитие понимания речи, расширение и уточнение словарного запаса, развитие умений связной речи
(монологической и диалогической);
психолого- педагогическое сопровождение, в том числе включающее развитие взаимодействие организации
и семьи;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
использование освоенных умений в досуговой деятельности и в быту.
за
в
новые ситуации
пределы
организации,
Особенности обучающихся с РАС создают дополнительные сложности при освоении учебного предмета
«Физическая культура» и диктуют ряд особенностей в организации педагогического процесса.
В ходе реализации учебного предмета «Физическая культура» необходимо учитывать наличие целого ряда
особенностей развития обучающихся этой категории. У обучающихся с расстройствами аутистического спектра и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеются особенности:
Расстройства аутистического спектра могут иметь разную степень выраженности, сочетаться со значительной
вариативностью речевого, коммуникативного и социального развития, различные возможности адаптивного
поведения. Нарушения интеллектуального развития также приводят к специфике усвоения учебного материала.
Неравномерность (асинхрония) психического развития при расстройствах аутистического спектра приводит к тому,
что в процессе обучения одновременно учитываются сильные стороны и подбираются средства для формирования
обходных путей.
Снижение темпа и возможностей познавательного развития при расстройствах аутистического спектра
приводят к необходимости многократного повторения действий для формирования навыка и отдельной работы для
переноса сформированных навыков в повседневную жизнь. Зрительное восприятие отказывается у обучающихся с
РАС и интеллектуальными нарушениями часто оказывается на более высоком уровне, нежели слухоречевое
восприятие. Специфика памяти приводит у многих обучающихся к запоминанию целыми блоками, цепочками, что с
одной стороны, может обеспечивать более эффективное усвоение последовательности выполнения, с другой - к
негибкости, неадаптивности сформированных схем, стойкости совершенных ошибок. У многих обучающихся
отмечаются значительные трудности удержания и снижение объема произвольного внимания, трудности выделения
и удержания внимания на наиболее значимом стимуле. Снижение ориентированности на другого человека в
сочетании со слабыми представлениями о собственном теле приводит к трудностям развития подражания, к
значительным трудностям усвоения значимых характеристик в процессе освоения различных движений,
обеспечивающих освоение тех или иных двигательных навыков. Поэтому большое внимание в процессе обучения
должно уделяться формированию ориентированности на действия учителя и других учеников, развитию навыков
сотрудничества, как основы обучения. Обучение двигательным навыкам может реализовываться при помощи
нескольких стратегий:
Разделение формируемого умения на отдельные операции (шаги) и последовательное их усвоение;
Обучение с опорой на имеющиеся в репертуаре двигательные умения как основа для развития подражания;
Формирование мотивации к совместной деятельности с опорой на сильные стороны и интересы обучающихся
как основа для освоения совместно- разделенной деятельности.
Наличие системного недоразвития речи обучающихся с РАС приводит к снижению понимания речи,
трудностям актуализации словарного запаса, нарушениям возможности использовать речь для решения различных
коммуникативных задач: попросить, отказаться, уточнить информацию, задав вопрос, ответить на вопрос,
92
прокомментировать событие, выразить к нему отношение. Значительные трудности понимания нечетких
формулировок, фразеологизмов, развернутых сложноподчиненных или сложносочинённых предложений, приводят
к необходимости упрощения речи учителя, сокращения количества слов в фразе, соблюдения единообразия
используемой терминологии для усвоения инструкций. Последовательное расширение активного и пассивного
словаря связано с дефицитом представлений, что приводит к необходимости активно использовать графическую
наглядность. Трудности имитации, восприятия действий другого человека на основании наблюдения, повторения
действия других людей приводит к недостаточности произвольности поведения, сложности сравнения своего
поведения с образцом. В сочетании с недостаточностью целенаправленной деятельности, узости репертуара
освоенных действий это приводит к недостаточности моторики, в первую очередь тонкой моторики, что оказывает
негативное влияние на возможности усвоения практических изобразительных действий.
Особенности сенсорного восприятия, например, высокая чувствительность к восприятию зрительных,
тактильных, слуховых, кинестетических стимулов, приводит к трудностям восприятия инструкций фронтальных
инструкций, инструкций учителя в помещениях большого размера, таких как спортивный зал, возрастанию
импульсивных реакций, застревании на отдельных, наиболее значимых для обучающегося впечатлений в процессе
обучения. Высокая тревожность, высокая сенсорная чувствительность, короткий интервал между дискомфортом и
аффектом, трудности обращения к другому человеку за помощью, негативизм к изменениям привычных событий,
которые характерны для многих обучающихся с РАС могут приводить как к увеличению аутостимуляций
(двигательных, речевых и пр.), так и частому возникновению нежелательных форм поведения. В зависимости от
состава класса, выраженности аутистических, социально- коммуникативных, познавательных и поведенческих
особенностей, приводит к необходимости активного использования индивидуального подхода и отбору наиболее
доступных и эффективных для выполнения работы методов, приемов и средств.
Положительное влияние на ход проведения уроков физической культуры оказывает использование
дидактических игр, введение игровых моментов, учет личных интересов обучающихся. Для поддержания интереса
обучающихся, ориентировать их на выполнение заданий, использовать визуальные опоры для ориентировки в
течение всего урока. Понимая сложности восприятия беглой речи учителя, целесообразно ограниченно
использовать словесные методы. Возможным средством повышения интереса к урокам физической культуры и
может выступать использование фрагментов музыкальных произведений. Для повышения эффективности усвоения
учебного материала рекомендуется обеспечивать перенос полученных навыков в повседневную жизнь,
использовать сформированные навыки в выполнении общественно-полезной деятельности, участии в досуговой
деятельности, использовании освоенных двигательных навыков, игр на детской площадке и др.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
Основная цель изучения учебного предмета «Физическая культура» - это всестороннее развитие личности
обучающегося с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к физической культуре как основе для усвоения двигательных навыков и культурно-исторического
опыта общества, коррекция нарушений психофизического развития, в том числе для достижения социальной
адаптации.
В процессе достижения поставленных целей реализуется система приоритетных задач: образовательных,
коррекционно- развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи:
Формирование интереса к занятиям физической культурой;
Развитие двигательных навыков и характеристик движения (выносливость, силу, баланс) и их использование
в учебной и досуговой деятельности;
Формирование основ представлений о здоровом образе жизни, значимости физической нагрузки для жизни
человека;
Формирование и систематизация представлений, обеспечивающих освоение основ физической культуры;
Освоение приемов и техник, использующихся в процессе выполнения заданий и двигательных игр;
93
Развитие умений участвовать в общей деятельности с другими обучающимися.
Коррекционно- развивающие задачи:
Коррекция нарушений развития восприятия, внимания, памяти и мышления в процессе усвоения
двигательных умений и представлений о физической культуре;
Коррекция нарушений речевого развития (обогащение и уточнение словарного запаса, активизация
собственной речи, развитие коммуникативных умений, в том числе использование средств речевой и
неречевой коммуникации);
Коррекция нарушений пространственных представлений;
коррекция нарушений и развитие крупной, мелкой моторики и двуручной деятельности;
Коррекция нарушений и развитие умений анализа, планирования и осуществления контрольных операций
при выполнении индивидуальных и групповых заданий.
Воспитательные задачи:
Формирование и развитие эстетических чувств, развитие эстетического восприятия;
Воспитание умения работать в парах, мини-группах и группах, выполняя определенный этап работы для
получения результата общей деятельности;
Воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других;
Развитие личностно значимых качеств (аккуратность, целенаправленность, доброжелательность и др.).
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Физической культуры»
В основу разработки
рабочей
программы
заложены
деятельностный
и
индивидуальнодифференцированный подходы. Деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы определены
положениями Федерального государственного стандарта образования для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью). В основе деятельностного подхода лежит понимание того, что развитие
личности обучающегося младшего школьного возраста с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется характером организации доступной им деятельности. Именно в
процессе деятельности обучающиеся этой категории осваивают практические умения, используют их как в учебном
процессе, так и в собственной самостоятельной деятельности.
Индивидуально- дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, которые связаны с неравномерностью развития обучающихся этой категории. Это отражается как в
выделении двух уровней усвоения учебного материала (минимальный и достаточный) так и учете индивидуальных
особенностей в процессе организации обучения, учете индивидуальных реакций для повышения мотивации, выбора
приемов обучения, что в свою очередь служит обеспечению возможности реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Особое значение играет использование принципов коррекционно-развивающей и коррекционновоспитывающей, принципа практической направленности в обучении, принцип преемственности в обучении и
принцип сотрудничества с семьей. Обучение двигательной активности, организованной деятельности служит
преодолению, смягчению нарушений психофизического развития, способствует более эффективному включению
в жизнь.
Коррекционно- воспитывающая направленность выражается в том, что в процессе обучения
изобразительной деятельности формируется основа для эстетического и нравственного воспитания, формируется
основа системы нравственных ценностей. Сочетание различных форм организации деятельности позволяет
усваивать и правильно использовать социально значимые умения.
Принцип практической направленности, предполагает тесную связь между обучением и повседневной
жизнью, последовательное использование полученных навыков в самостоятельной деятельности и в быту.
Принцип преемственности, который предполагает взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с
РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего
до старшего школьного возраста.
Принцип сотрудничества специалистов и семьи, обеспечивающий более эффективную реализацию задач и
связи жизни и обучения.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
составляет по 3 часа в неделю на протяжении первого и второго дополнительного, 1-4 классов. Возможно изменение
94
количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения
уроков на праздничные дни, а также от структуры дефекта обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)
Освоение учебного предмета «Физическая культура» носит выраженную практическую направленность и
реализуется в следующих направлениях (модулях):
Формирование представлений о физической культуре;
Гимнастика;
Легкая атлетика;
Спортивные игры.
В зависимости от условий образовательного учреждения в учебный план могут включаться другие направления
обучения, например, лыжная подготовка или плавание.
Большое значение имеет последовательное освоение умения подражать действиям других людей (учителей,
одноклассников), как основа для развития точности, силы, координации движений. Важным представляется
обучение умению переключаться с действия на действие, в процессе участия в упражнениях, совместной игре, что
обеспечивает основу развития произвольности. Дидактическое значение играет и подготовка к уроку физической
культуры: переодевание и переобувание, оценка своего внешнего вида (аккуратно). Так как уроки физической
культуры содержат большие возможности для включения разных видов деятельности, это приводит к
необходимости использования визуальных опор, в частности:
Последовательность действий при подготовке к уроку физической культуры;
Расписание - последовательность заданий в уроке;
Обозначение количества выполненных и оставшихся упражнений и др.;
Усвоение правил поведения на уроке;
Социальные игры для усвоения игр по правилам (обучение умению понимать смысл игры, социально принятым
способом вести себя при проигрыше и выигрыше, выражение отношения и пр.)
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Пропедевтический период.
Оценка возможностей подражания, понимания речи, навыков крупной и мелкой моторики, произвольности
поведения (изменения поведения по инструкции и по образцу). Обучение умению переодеваться, используя
последовательность действий (поведенческая цепочка). Выполнение физических упражнений на основе показа
учителя. Выполнение физических упражнений по подражанию. Выполнение простых инструкций с опоры на жесты
учителя. Обучение восприятию индивидуальных и фронтальных инструкций. Обучение умению оставаться вместе с
другими детьми (сидя на скамейке, стоя вдоль линии и др.).
Легкая атлетика.
Обучение умению подражать действиям учителя. Ходьба из одной части зала в другую по подражанию и
инструкции учителя. Изменение скорости ходьбы (быстро, медленно). Бег от одной линии к другой по подражанию
и инструкции учителя. Бег по кругу в ряд. Прыжки на месте на двух ногах.
Гимнастика.
Построение в ряд. Упражнения по подражанию на изменение положения тела в пространстве. Правильный
захват спортивных снарядов, предметов разной формы и величины. Выполнение заданий с мячами разной
величины (катать, бросать в заданном направлении, ловить брошенный в руки мяч и др.). Катание мяча в заданном
направлении (сбивание мягких модулей, кеглей и пр.). Бросание мяча в данном направлении.
95
Спортивные игры.
Народные игры: «Каравай», «Пошла коза по лесу», «Летели две птички», «Тетера шла» и др. Подвижные
игры, например, «Догонялки», «Полоса препятствий», на основании последовательного выполнения доступных для
обучающихся действий.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Пропедевтический период.
Обучение умению переодеваться, используя последовательность действий (поведенческая цепочка).
Понимание, следование правилам поведения на уроке. Выполнение физических упражнений на основе показа
учителя. Выполнение физических упражнений по подражанию. Освоение и выполнение простых инструкций
учителя, командных сигналов для смены деятельности. Обучение восприятию индивидуальных и фронтальных
инструкций. Обучение умению строиться в ряд. Обучение умению оценивать количества выполнения упражнений
на счет, с использованием визуальных опор.
Легкая атлетика.
Ходьба по кругу. Ходьба с изменением направления движения. Изменение темпа ходьбы (быстро, медленно).
Бег от одной линии к другой по подражанию и инструкции учителя. Бег по кругу в ряд. Изменение скорости бега
(быстро, медленно). Чередование бега и ходьбы. Прыжки на месте на двух ногах на одном месте. Прыжки вперед.
Прыжки в обруч, кольцо, лежащее на полу. Чередование ходьбы, прыжков и бега. Повороты на месте (направо,
налево) по образцу. Ходьба по линии. Ходьба с перешагиванием через палки, по сенсорным коврикам и др.
Гимнастика.
Построение в ряд. Упражнения по подражанию на изменение положения тела в пространстве. Упражнения
на формирование правильной осанки. Игры на подражание с поворотами тела в пространстве, изменением
положения рук, ног. Игры на подражание. Правильный захват спортивных снарядов, предметов разной формы и
величины. Выполнение заданий с мячами разной величины: катание, броски мячей разной величины. Бросание
большого мяча через голову. Бросание мяча в коробку. Бросание теннисных мячей в цель. Сбивание мячом мягких
модулей, кегли. Ползание на четвереньках по мягкому тоннелю, проползание под препятствием. Пролезание через
обруч.
Спортивные игры.
Народные игры: «Каравай», «Пошла коза по лесу», «Летели две птички», «Тетера». «Кошки-мышки».
Подвижные игры, например, «Догонялки», «Жмурки», «Полоса препятствий», на основании последовательного
выполнения доступных для обучающихся действий.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Обучение умению переодеваться, используя последовательность действий (поведенческая цепочка).
Понимание, следование правилам поведения на уроке. Выполнение физических упражнений на основе показа
учителя. Выполнение физических упражнений по подражанию. Освоение и выполнение простых инструкций
учителя, командных сигналов для смены деятельности. Обучение восприятию индивидуальных и фронтальных
инструкций. Социальные истории о значении физической культуры для жизни человека. Знакомство с отдельными
видами спорта.
Легкая атлетика.
Ходьба по кругу. Ходьба с изменением направления движения, изменение темпа ходьбы (быстро, медленно).
Бег в колонне. Бег по одному, бег группами, бег по кругу в ряд. Изменение скорости бега (быстро, медленно).
Чередование бега и ходьбы.
Прыжки на месте на двух ногах на месте, прыжки на двух ногах вперед. Прыжки через начерченную на полу линию.
Прыжки в обруч, кольцо, лежащее на полу. Прыжки на одной ноге. Прыжки в длину.
Повороты на месте (направо, налево) по образцу. Ходьба по линии. Ходьба с перешагиванием через палки, по
сенсорным коврикам и др.
Гимнастика.
Построение в ряд, построение по парам. Упражнения по подражанию (изменение положения тела в
пространстве, изменение положения рук, ног). Упражнения на формирование правильной осанки. Ходьба на
носочках, ходьба на пятках, чередование ходьбы на пятках и носках. Перешагивание препятствий, пролезание под
препятствиями. Лазание вверх и вниз по гимнастической лестнице. Стойка на одной ноге. Упражнения с обручем,
упражнения с гимнастической палкой, упражнения с мячами.
96
Спортивные игры.
Народные игры: «Каравай», «Пошла коза по лесу», «Летели две птички», «Тетера». «Кошки-мышки»,
«Бояре». Подвижные игры, например, «Догонялки», «Жмурки», «Полоса препятствий», «Охотник и зайцы»,
«Перелет птиц», «Крокодил», «Беги, замри» на основании последовательного выполнения доступных для
обучающихся действий.
ВТОРОЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Правила поведения на уроках физической культуры. Составление правил поведения на уроках
физкультуры с использованием визуальной наглядности. Беседа о важности здорового образа жизни и занятий
физической культурой. Одежда для уроков физической культуры. Утренняя гимнастика. Упражнения утренней
гимнастики. Выполнение упражнений утренней гимнастики по образцу, с опорой на цепочку действий. Закаливание.
Правила закаливания.
Легкая атлетика.
Построение в шеренгу, построение по парам, построение в колонну, построение и расчет на «первыйвторой». Ходьба на месте. Ходьба с изменением положения рук. Бег на заданное расстояние (20м, 30 м, 50 м). Бег на
скорость. Медленный бег. Челночный бег. Бег с преодолением препятствий. Чередование бега и ходьбы. Стойка на
одной ноге.
Прыжки на месте. Прыжки в длину от нарисованной линии, прыжки в высоту. Прыжки через препятствие.
Гимнастика.
Упражнения на развитие осанки, упражнения с гимнастическими палками, упражнения с обручем.
Упражнения с гимнастической скакалкой. Дыхательные упражнения. Упражнения на ориентировку в пространстве.
Подлезание под гимнастическую палку. Ползание по гимнастической скамье. Бросание мячей: бросание большого
мяча из-за головы. Бросание маленького мяча в стену. Бросание маленьких мячей в цель. Веселые эстафеты.
Лазание вверх и вниз по гимнастической лесенке.
Спортивные игры.
Игры по правилам. Правила организации игры. Освоение правил игр: «Салки», «Жмурки», «Полоса
препятствий», «Охотник и зайцы», «Перелет птиц», «Крокодил», «Беги, замри», «Море волнуется раз», «Воробьи и
ворона». Элементы спортивных игр. Игры по правилам: «Попади в мишень», «Передай мяч», «Съедобное и
несъедобное» на основании последовательного выполнения доступных для обучающихся действий. Участие в
полосе препятствий, участие в веселых эстафетах.
ТРЕТИЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Подготовка к уроку физической культуры. Спортивная форма, спортивная обувь. Правила поведения на
уроках физкультуры. Спорт. Виды спорта. Одежда и обувь для разных видов спорта. Спортивный инвентарь.
Правила переноса и размещения спортивного инвентаря при организующей помощи учителя. Утренняя гимнастика.
Проведение утренней гимнастики. Закаливание. Правила закаливания. Здоровый образ жизни. Полезные и вредные
привычки. Социальная история «Умею выигрывать и проигрывать» о правилах игр, правилах поведения, правилах
спортивного этикета, слова благодарности за игру, поздравление, принятие поздравлений.
Легкая атлетика.
Построение, использование разных видов построения (в шеренгу, в колонну, по парам). Расчет на «первыйвторой», увеличение расстояния при построении (на ширине вытянутых рук). Ходьба с контролем зрения и без
контроля зрения. Ходьба с высоким поднятием бедра. Ходьба с изменением темпа ходьбы и изменением положения
рук. Ходьба приставным шагом. Ходьба вперед и назад по одному и группами. Ходьба в медленном, среднем темпе,
в полуприседе, с различными положениями рук.
Бег на месте, бег по одному и группами. Бег на скорость. Смена скорости бега (медленный, быстрый, изменение
темпа бега). Бег со сменой направления по ориентирам. Бег на скорость на 30м, 50 м. Чередование бега и ходьбы по
звуковому сигналу. Бег с предметами.
Прыжки на месте. Прыжки в длину. Прыжки в высоту. Прыжки через нарисованные линии. Прыжок с разбега в
длину от нарисованной линии. Прыжки на одной ноге. Чередование ног при прыжках по инструкции, по
подражанию.
Гимнастика.
Выполнение упражнений гимнастики, выполнение упражнений разминки вслед за учителем, за другими
учениками по подражанию и речевым инструкциям.
97
Выполнение упражнений на дыхание. Правильное использование спортивного инвентаря в процессе упражнений.
Выполнение упражнений с гимнастической палкой.
Выполнение упражнений с обручами. Выполнение упражнений со скакалками.
Выполнение упражнений с мячами разной величины и веса: упражнения с баскетбольными мячами (катание, бросок
мяча в цель, бросок мяча в кольцо); упражнения с набивными мячами (1 кг): катание, бросание мяча в длину;
упражнения с теннисными мячами: перекладывание из руки в руку по инструкции, бросание в стену, бросание в
длину, бросание в цель, бросание одной рукой, двумя руками одновременно, двумя руками последовательно.
Спортивные игры.
Игры по правилам. Правила организации игры. Освоение правил игр: «Салки», «Жмурки», «Полоса
препятствий», «Охотник и зайцы», «Перелет птиц», «Беги, замри», «Море волнуется раз», «Воробьи и ворона»,
«Передай мяч», «Колдунчики», «Съедобное и несъедобное», «Кегли». Игра в бадминтон. Игры на основании
последовательного выполнения доступных для обучающихся действий. Участие в полосе препятствий, участие в
эстафетах. Эстафеты без предметов. Эстафеты с предметами.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Подготовка к уроку физической культуры. Правила поведения на уроке физкультуры. Правила безопасности
при упражнениях со спортивным инвентарем. Дидактическая игра «Правильно и неправильно». Социальная история
«Играем вместе». Выбор игры путем использования считалочки, путем голосования. Диалог при выборе и
обсуждении игры. Деление на команды по жребию, при помощи считалочки, по желанию участников. Командные
игры. Капитан команды. Спортивные игры. Виды спорта. Одежда и инвентарь для спорта. Правила отдельных игр.
Легкая атлетика.
Построение, виды построения. Построение по инструкции учителя, выбранного одноклассника. Размыкание
шеренги. Повороты в шеренге направо и налево. Расчет на «первый- второй». Ходьба медленным шагом, ходьба
быстрым шагом, изменение скорости при ходьбе. Изменение направления и скорости ходьбы, Ходьба с движениями
рук по подражанию и на счет. Повороты «направо», «налево». Ходьба и бег «змейкой».
Бег на месте. Бег трусцой. Бег с ускорением. Бег на скорость. Бег с препятствиями, бег с изменением направления с
опорой на ориентиры.
Прыжки на месте. Прыжки вперед, прыжки в сторону. Прыжки в высоту.Прыжки через веревку. Прыжки через
скакалку. Прыжки с разбега.
Гимнастика.
Лазание по гимнастической стенке вверх-вниз разноименным способом, с одновременной перестановкой
руки и ноги. Ползание на четвереньках в медленном темпе по горизонтальной гимнастической скамейке.
Упражнения с гимнастическими палками. Упражнения на формирования правильной осанки. Тренировка дыхания.
Ходьба с предметом на голове, сохраняя правильную осанку. Упражнения на развитие пространственной
ориентировки. Упражнения для развития точности движений. Упражнения с обручем. Подлезание под препятствием
высотой до 1 м. Ходьба по гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком с различными положениями рук,
с мячом в руках, бросанием и ловлей. Ходьба по скамейке парами, ходьба по двум параллельно поставленным
гимнастическим скамейкам. Перенос различных предметов разного веса.
Спортивные игры.
Правила игр. Подвижные игры «Догонялки», «Салки», «Жмурки», «Съедобное- несъедобное», «Вышибалы»,
«Море волнуется раз», «Пионербол», «Бадминтон», «Светофор», «Гигантские шаги», «Классики», «Веселые
старты», »Меткий бросок», «Бой петухов», «Метание в цель» (мишень с мячами с липучками). Элементы игры в
футбол, баскетбола.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе обучения происходит усвоения личностных результатов к моменту завершения обучения в
четвертом классе:
Принятие роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
Формирование интереса к занятиям физической культуры;
98
Формирование способности к осмыслению социального окружения, переноса полученных навыков в новой
ситуации, свободной ситуации;
Усвоение социально -коммуникативных навыков и навыков сотрудничества как основу для усвоения
двигательного и культурного опыта;
Перенос освоенных навыков в новую ситуацию, использование в повседневной жизни и в досуге.
Предметные результаты определяются применительно к каждому году обучения, делятся в зависимости от
дифференциации на минимальном и достаточном:
Первый дополнительный класс
Минимальный уровень:
− Выполняет простые инструкции учителя с опорой на жест;
− Подражает некоторым действиям учителя;
− Изменяет положение тела по инструкции, показу учителя;
− При помощи учителя встает в шеренгу, в ряд;
− Ходит вместе с другими учениками;
− Бегает, меняя скорость по подражанию;
− Прыгает на двух ногах на месте;
− Знает названия некоторых спортивных снарядов;
− Бросает мяч другому человеку;
− Ловит мяч;
− Соблюдает некоторые правила поведения на уроке;
− Играет в народные игры при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
− Выполняет простые инструкции учителя;
− Подражает действиям учителя;
− Изменяет положение тела по инструкции, подражанию, показу учителя, по звуковому сигналу;
− При помощи учителя встает в шеренгу, в ряд;
− Ходит вместе с другими учениками, изменяя скорость и направление ходьбы;
− Бегает вместе с другими детьми вдоль зала;
− Бегает, меняя скорость по подражанию;
− Прыгает на двух ногах на месте;
− Прыгает через нарисованную линию;
− Знает названия некоторых спортивных снарядов;
− Катит мяч в заданном направлении;
− Бросает мяч другому человеку;
− Ловит мяч;
− Выполняет действия с предметами и без предметов по подражанию;
− Соблюдает некоторые правила поведения на уроке;
− Переодевается на урок при опоре на цепочку действий (визуальную опору);
− Играет в народные игры при организующей помощи учителя;
− Знает и использует при помощи учителя 1-2 считалочки.
Второй дополнительный класс
Минимальный уровень:
− Понимает и выполняет некоторые инструкции учителя;
− Строится вместе с другими учениками в шеренгу при помощи учителя;
− Умеет по инструкции и показу ходить по кругу, с изменением направления движения;
− Бежит от одной линии к другой вместе с другими учениками;
− Изменяет скорость бега;
− Прыгает на месте на двух ногах;
− Выполняет повороты на месте (направо, налево) по образцу;
99
− Выполняет упражнения с изменением положения в пространстве;
− Правильно захватывает и использует спортивные снаряды;
− Выполняет задания с мячами разной величины;
− Играет в народные и подвижные игры;
− Использует считалки в рамках игры при пошаговой помощи учителя.
Достаточный уровень:
− Переодевается на урок, используя последовательность действий (поведенческая цепочка);
− Понимает и выполняет инструкции учителя;
− Знает некоторые правила поведения на уроке;
− Правильно реагирует на командные сигналы (останавливается, меняет движение и др.);
− Строится вместе с другими учениками в шеренгу;
− Умеет оценивать количество выполненных упражнений на счет, с использованием визуальных опор;
− Умеет по инструкции и показу ходить по кругу, с изменением направления движения;
− Бегает с изменением скорости индивидуально и вместе с другими учениками;
− Бежит от одной линии к другой вместе с другими учениками;
− Изменяет скорость бега;
− Прыгает на месте на двух ногах;
− Чередует ходьбу и бег;
− Выполняет повороты на месте (направо, налево) по образцу;
− Выполняет упражнения по образцу на развитие пространственной ориентировки;
− Выполняет упражнения с изменением положения в пространстве;
− Правильно захватывает и использует спортивные снаряды;
− Выполняет задания с мячами разной величины;
− Играет в народные и подвижные игры;
− Использует считалки в рамках игры;
− Отвечает на вопросы о проведенной игре, выражает отношение к результату.
Первый класс
Минимальный уровень:
− Переодевается на урок, используя последовательность действий (поведенческая цепочка) и организующую
помощь учителя;
− Следует правилам поведения на уроке;
− Выполняет физические упражнения на основе показа учителя;
− Выполняет физические упражнения по подражанию;
− Выполняет простые инструкции учителя, командные сигналы для смены деятельности;
− Понимает и рассказывает с опорой на социальные истории о значении физической культуры для жизни
человека;
− Знает названия отдельных видов спорта;
− Ходит с изменением направления движения, изменение темпа ходьбы (быстро, медленно);
− Бегает в колонне по одному, бег группами, бег по кругу в ряд;
− Изменяет скорость бега;
− Чередует бег и ходьбу;
− Прыгает на месте на двух ногах на месте;
− Прыгает на двух ногах вперед;
− Прыгает через начерченную на полу линию;
− Прыгает в обруч, кольцо, лежащее на полу;
− Прыгает в длину;
− Перешагивает препятствие;
− Лазает вверх и вниз по гимнастической лестнице;
− Выполняет упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой, упражнения с мячами;
− Играет в народные и подвижные игры с организующей помощью учителя.
Достаточный уровень:
− Переодевается на урок, используя последовательность действий (поведенческая цепочка);
− Понимает, следует правилам поведения на уроке;
− Выполняет физические упражнения на основе показа учителя;
100
− Выполняет физические упражнения по подражанию;
− Выполняет простые инструкции учителя, командные сигналы для смены деятельности;
− Понимает и рассказывает с опорой на социальные истории о значении физической культуры для жизни
человека;
− Знает названия отдельных видов спорта;
− Ходит с изменением направления движения, изменение темпа ходьбы (быстро, медленно);
− Бегает в колонне по одному, бег группами, бег по кругу в ряд;
− Изменяет скорость бега;
− Чередует бег и ходьбу;
− Прыгает на месте на двух ногах на месте;
− Прыгает на двух ногах вперед;
− Прыгает через начерченную на полу линию;
− Прыгает в обруч, кольцо, лежащее на полу;
− Прыгает в длину;
− Перешагивает препятствие;
− Лазает вверх и вниз по гимнастической лестнице;
− Выполняет упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой, упражнения с мячами;
− Играет в народные и подвижные игры с организующей помощью учителя;
− Отвечает на вопросы учителя о том, как прошла игра.
Второй класс
Минимальный уровень:
− Знает и следует некоторым правилам поведения на уроке;
− Знает последовательность подготовки к уроку;
− Выполняет некоторые упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой, упражнения с мячами;
− Умеет выполнять упражнения утренней гимнастики по подражанию учителю;
− Умеет строиться в шеренгу, по парам, в колонну при организующей помощи учителя;
− Использует разные виды ходьбы;
− Использует разные виды бега;
− Прыгает на месте;
− Выполняет некоторые упражнения с гимнастическими палками;
− Выполняет некоторые упражнения с обручем;
− Бросает мячи разной величины в заданном направлении;
− Принимает участие в подвижных и спортивных играх.
Достаточный уровень:
− Понимает и следует правилам поведения на уроке;
− Выбирает и верно называет одежду и обувь для занятий спортом;
− Знает название и особенности некоторых видов спорта;
− Знает названия и особенности некоторых спортивных игр;
− Выполняет упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой, упражнения с мячами;
− Понимает и следует правилам поведения на уроке;
− Составляет правила поведения на уроках физкультуры с использованием визуальной наглядности;
− Находит, называет одежду для урока физкультуры в зависимости от сезона и вида занятия;
− Умеет выполнять упражнения утренней гимнастики;
− Умеет строиться в шеренгу, по парам, в колонну;
− Имеет представления о расчете на «первый-второй»;
− Использует разные виды ходьбы;
− Бегает быстро и медленно, использует челночный бег;
− Прыгает на месте, в длину, в высоту, через препятствие;
− Выполняет упражнения на развитие осанки;
− Выполняет упражнения с гимнастическими палками;
− Выполняет упражнения с обручем;
− Выполняет упражнения со скакалкой;
− Бросает мячи разной величины в заданном направлении;
− Бросает мяч в цель;
− Лазает вверх и вниз по гимнастической лесенке;
101
− Участвует в выборе и обсуждении правил подвижных и спортивных игр;
− Использует устоявшиеся формы поведения при участии в командной и индивидуальной игре.
Третий класс
Минимальный уровень:
− Имеет представления о правилах поведения на уроке, следует им при помощи учителя;
− Знает названия некоторой спортивной одежды, спортивной обуви;
− Знает названия некоторого спортивного инвентаря;
− Имеет представления о последовательности проведения утренней гимнастики;
− Участвует в разных видах построения (в шеренгу, в колонну, по парам);
− Использует разные виды ходьбы по подражанию;
− Использует разные виды бега;
− Прыгает на месте и через нарисованную линию;
− Выполняет отдельные упражнения утренней гимнастики по показу и речевой инструкции;
− Выполняет упражнения с разным спортивным инвентарем при организующей помощи учителя;
− Участвует в эстафете без предметов и с предметами;
− Участвует в подвижных, спортивных играх индивидуально при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
− Следует правилам поведения на уроке;
− Знает названия спортивной одежды, спортивной обуви;
− Знает названия некоторого спортивного инвентаря;
− Знает правила переноса и размещения спортивного инвентаря при организующей помощи учителя;
− Имеет представления о последовательности проведения утренней гимнастики;
− Имеет представления о здоровом образе жизни;
− Участвует в разных видах построения (в шеренгу, в колонну, по парам);
− Использует разные виды ходьбы по подражанию;
− Использует разные виды бега;
− Использует разные виды прыжков;
− Выполняет упражнения утренней гимнастики по показу и речевой инструкции;
− Проводит разминку для одноклассников при организующей помощи учителя;
− Выполняет упражнения на дыхание;
− Выполняет упражнения с разным спортивным инвентарем;
− Правильно использует спортивный инвентарь в процессе упражнений;
− Участвует в эстафете без предметов и с предметами;
− Участвует в подвижных, спортивных играх индивидуально и в составе команды при организующей помощи
учителя;
− Участвует в выборе и обсуждении правил подвижных и спортивных игр;
− Использует устоявшиеся формы поведения при участии в командной и индивидуальной игре;
− Выражает отношение к прошедшей игре, поддерживая диалог с одноклассниками при организующей
помощи учителя.
Четвертый класс
Минимальный уровень:
− Готовится к уроку физической культуры с помощью учителя;
− Знает правил безопасности при упражнениях со спортивным инвентарем;
− Группирует изображения с правильным и неправильным поведением на уроках физической культуры при
помощи учителя;
− Знает некоторые названия и спортивный инвентарь для наиболее известных видов спорта;
− Имеет представления о правилах поведения в процессе участия в командных спортивных играх;
− Использует разные виды построения;
− Использует разные виды ходьбы;
− Использует разные виды бега;
− Использует разные виды прыжков;
− Выполняет упражнения с гимнастическими палками, на формирования правильной осанки;
− Выполняет некоторые упражнения с обручем, со скакалкой;
− Участвует в выполнении упражнений по парам при организующей помощи учителя;
102
− Участвует в некоторых видах спортивных игр при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
− Готовится к уроку физической культуры самостоятельно или с минимальной помощью учителя;
− Знает правил безопасности при упражнениях со спортивным инвентарем;
− Группирует изображения с правильным и неправильным поведением на уроках физической культуры;
− Знает названия и спортивный инвентарь для наиболее известных видов спорта;
− Имеет представления о правилах поведения в процессе участия в командных спортивных играх;
− Использует считалки при делении на команды;
− Имеет представления о составе команды, роли игроков;
− Использует разные правила построения, виды построения;
− Размыкает шеренгу по образцу;
− Использует разные виды ходьбы;
− Использует разные виды бега;
− Использует разные виды прыжков;
− Лазает по гимнастической стенке вверх-вниз;
− Ползает на четвереньках в медленном темпе по горизонтальной гимнастической скамейке;
− Выполняет упражнения с гимнастическими палками, на формирования правильной осанки;
− Выполняет упражнения на дыхание;
− Выполняет упражнения с обручем, со скакалкой;
− Участвует в выполнении упражнений по парам;
− Перенос различных предметов разного веса;
− Участвует в выполнении правил игр;
− Участвует в некоторых видах спортивных игр при организующей помощи учителя;
− Выбирает игру при обсуждении с одноклассниками;
− Рассказывает о правилах выбранной игры с опорой на наглядность;
− Поддерживает диалог о игре;
− Использует нужные речевые обороты в процессе обсуждения результатов игры (поздравляет, принимает
поздравления, использует средства невербальной коммуникации и др.);
− Выражает отношение к результатам игры.
2.8 .Рабочая программа по предмету «Рисование»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Рисование» (предметная область «Искусство») для обучающихс
с расстройствами аутистического спектра (РАС) с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) включает пояснительну
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическо
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психолого-педагогически
предпосылок к изучению обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями
отражает место предмета в структуре учебного плана, определяет подходы к отбору содержания и определени
планируемых результатов и структуре тематического планирования.
Содержание обучения «Рисование» раскрывает содержательные линии, которые реализуются в каждом классе,
рамках реализации дифференцированного подхода на минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период обучения на уровне начального общег
образования, а также предметные достижения обучающегося с расстройствами аутистического спектра с легко
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения, также раскрывают ожидаемы
предметные результаты на минимальном и достаточном уровне. В тематическом планировании раскрываетс
программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, дается характеристик
деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня освоения программы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
103
Федеральная рабочая программа учитывает психические и возрастные особенности развития детей младшег
школьного возраста с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при это
содержание обучения адаптируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей развития обучающихс
а также особых образовательных потребностей обучающихся этой категории.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) задаются спецификой коммуникативно-речевого развития, недостаточно
освоенностью учебного поведения, фрагментарностью представлений об окружающем социальном и предметно
мире, трудностями переноса сформированных навыков в новую ситуацию, а также спецификой нарушени
психического развития, что и определяет логику построения учебного процесса при обучении изобразительно
деятельности и особенности восприятия произведений изобразительного искусства. Особые образовательны
потребности обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:
обеспечение особой пространственно-временной организации образовательной среды для повышения качеств
усвоения социальных представлений;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей
так и в процессе использования индивидуально-дифференцированного подхода;
использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей
обучения, учет сильных сторон развития в обучении;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных зада
решаемых в процессе образования;
проведение специальной работы по формированию и расширению стереотипов социального поведения;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным
школьным этапами образования;
целенаправленное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия
действительностью;
акцент на развитие познавательной деятельности и познавательных процессов, овладение разнообразными видам
деятельности в процессе обучения изобразительной деятельности;
поддержка формирования интереса и учебной мотивации в разных видах практической и творческой деятельности;
развитие и совершенствование коммуникативных навыков, в том числе с применением средств речевой и неречево
коммуникации, альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК);
развитие понимания речи, расширение и уточнение словарного запаса, развитие умений связной реч
(монологической и диалогической);
психолого-педагогическое сопровождение, в том числе включающее развитие взаимодействие организации и семьи;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
Особенности обучающихся с РАС создают дополнительные сложности при освоении учебного предмет
«Рисование» и диктуют ряд особенностей в организации педагогического процесса.
В ходе реализации учебного предмета «Рисование» необходимо учитывать наличие целого ряда особенносте
развития обучающихся этой категории. У обучающихся с расстройствами аутистического спектра и легко
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеются особенности:
Известно, что аутистические нарушения могут иметь разную степень выраженности, сочетаться со значительно
вариативностью речевого, коммуникативного и социального развития, различные возможности адаптивног
поведения. Нарушения интеллектуального развития также приводят к специфике усвоения учебного материал
Неравномерность (асинхрония) психического развития при расстройствах аутистического спектра приводит к том
что в процессе обучения одновременно учитываются сильные стороны и подбираются средства для формировани
обходных путей. Снижение темпа и возможностей познавательного развития при расстройствах аутистическог
спектра приводят к необходимости многократного повторения действий для формирования навыка и отдельно
работы для переноса сформированных навыков в повседневную жизнь. Зрительное восприятие отказывается
104
обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями часто оказывается на более высоком уровне, нежел
слухоречевое восприятие. Специфика памяти приводит у многих обучающихся к запоминанию целыми блоками
цепочками, что с одной стороны, может обеспечивать более эффективное усвоение последовательности выполнения,
другой- к негибкости, неадаптивности сформированных схем, стойкости совершенных ошибок. У многи
обучающихся отмечаются значительные трудности удержания и снижение объема произвольного внимани
трудности выделения и удержания внимания на наиболее значимом стимуле. Особенности мыслительных процессо
таких как анализ, синтез и обобщения приводят к сложностям усвоения значимых характеристик объекта, нахождени
общих и отличающихся характеристик объектов, нарушает формирование и усвоение причинно-следственных связей
понимание скрытого смысла ситуаций. Наличие системного недоразвития речи приводят к снижению понимани
речи, трудностям актуализации словарного запаса, нарушениям возможности использовать речь для решени
различных коммуникативных задач: попросить, отказаться, уточнить информацию, задав вопрос, ответить на вопро
прокомментировать событие, выразить к нему отношение. Значительные трудности понимания нечетки
формулировок, фразеологизмов, развернутых сложноподчиненных или сложносочинённых предложений, приводят
необходимости упрощения речи учителя, сокращения количества слов в фразе, соблюдения единообрази
используемой терминологии для усвоения инструкций. Последовательное расширение активного и пассивног
словаря связано с дефицитом представлений, что приводит к необходимости активно использовать графическу
наглядность. Трудности имитации, восприятия действий другого человека на основании наблюдения, повторени
действия других людей приводит к недостаточности произвольности поведения, сложности сравнения своег
поведения с образцом. В сочетании с недостаточностью целенаправленной деятельности, узости репертуар
освоенных действий это приводит к недостаточности моторики, в первую очередь тонкой моторики, что оказывае
негативное влияние на возможности усвоения практических изобразительных действий.
Особенности сенсорного восприятия, например, высокая чувствительность к восприятию зрительных, тактильны
слуховых, кинестетических стимулов, приводит к трудностям использования некоторых изобразительных средст
(краски, фломастеры и др.), застревании на отдельных, наиболее значимых для обучающегося впечатлений.
Высокая тревожность, высокая сенсорная чувствительность, короткий интервал между дискомфортом
аффектом, трудности обращения к другому человеку за помощью, негативизм к изменениям привычных событий
которые характерны для многих обучающихся с РАС могут приводить как к увеличению аутостимуляци
(двигательных, речевых и пр.), так и частому возникновению нежелательных форм поведения.
В зависимости от состава класса, выраженности аутистических, социально-коммуникативны
познавательных и поведенческих особенностей, приводит к необходимости активного использовани
индивидуального подхода и отбору наиболее доступных и эффективных для выполнения работы методов, приемов
средств.
В ходе реализации рабочей программы по «Рисованию» особое внимание уделяется пропедевтическому периоду
обучении, подготовке к системному обучению изобразительной деятельности, что создает возможности усвоени
основ композиционной деятельности, развития цветовосприятия и восприятия и передачи формы, строения объект
умение выделять в нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, потом изображать его, передава
основное сходство и выделять отличия.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности выступает использование метод
подвижной аппликации, который позволяет осваивать основы передачи формы, положения в пространстве. Большо
значение имеет применение разных методов и приемов: совместные действия обучающегося и взрослог
дорисовывание элементов, предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениям
окружающего мира на прогулках и экскурсиях, анализ образца и планирование предстоящей деятельности
самостоятельное называние, показ по словесной инструкции изображений, частей изображений, специальн
подобранных народных игрушек, иллюстраций произведений изобразительного искусства и предметов и изображени
народного и декоративно-прикладного искусства. Большое значение играет обучение рисованию с натуры, по образц
что создает возможности обучения рисованию по памяти, представлению и в дальнейшем, рисование по воображению
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает использование дидактических игр, введени
игровых моментов, личных интересов обучающихся. Для поддержания интереса обучающихся, ориентировать их н
выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Понимая сложности восприятия беглой речи учител
целесообразно ограниченно использовать словесные методы (и обязательно использовать в сочетании со словесным
методами разнообразную наглядность), мало использовать художественное слово — стихи, загадки и др. Возможны
средством повышения интереса к урокам изобразительной деятельности может выступать использование фрагменто
музыкальных произведений.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется обеспечивать перено
полученных навыков в повседневную жизнь, использовать сформированные навыки в выполнении общественно
полезной деятельности, подготовке к праздникам, использовании изобразительной деятельности в выполнении рабо
105
которые будут использоваться в рамках других уроков, занятий.
С целью обогащения культурно-исторического опыта, развития и систематизации эстетических представлени
необходимо осуществлять последовательную подготовку к усвоению базовых представлений об искусстве, начиная с
знакомства с изделиями народного и декоративно-прикладного творчества и искусства. Большое значение дл
подготовки к восприятию произведений искусства (живописи, графики) играет проведение направленных наблюдени
за сезонными изменениями в неживой и живой природе. По мере усвоения социальных навыков и повышени
возможности регуляции поведения обучающихся возможно участие в экскурсиях в музеи, выставки и др., в том числ
реализующих программы для лиц с ОВЗ. В некоторых случаях, для расширения кругозора и систематизации осно
культурологических и искусствоведческих представлений рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
Основная цель изучения учебного предмета «Рисование» - это всестороннее развитие личност
обучающегося с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщени
его к искусству, в частности усвоения базовых представлений о изобразительном искусстве, в процесс
эстетического развития (умения видеть, воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве), формировани
практических умений, обеспечивающих участие в изобразительной деятельности для передачи впечатлений и знани
об окружающем мире.
В процессе достижения поставленных целей реализуется система приоритетных задач: образовательны
коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи:
освоение и использование основных видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
обучение основам цветовосприятия и цветопередачи, основам передачи формы и пространственны
отношений, основам композиции;
формирование знаний, обеспечивающих восприятие и участие в изобразительной деятельности;
освоение приемов и техник, использующихся в изобразительной деятельности.
Коррекционно-развивающие задачи:
коррекция нарушений развития восприятия, внимания, памяти и мышления;
коррекция нарушений речевого развития (обогащение и уточнение словарного запаса, активизаци
собственной речи, развитие коммуникативных умений, в том числе использование средств речевой и неречево
коммуникации);
коррекция нарушений пространственных представлений;
коррекция нарушений и развитие мелкой моторики и двуручной деятельности;
коррекция нарушений и развитие умений анализа, планирования и осуществления контрольных операци
при выполнении заданий в рамках собственной изобразительной деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание интереса к изобразительной деятельности,
формирование и развитие эстетических чувств, развитие эстетического восприятия;
воспитание умения работать в парах, мини-группах и группах, выполняя определенный этап работы дл
получения результата общей изобразительной деятельности;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других;
развитие личностно значимых качеств (аккуратность, целенаправленность, доброжелательность и др.).
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Рисование»
В основу разработки рабочей программы заложены деятельностный и индивидуально-дифференцированны
подходы. Деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы определены положениями Федеральног
государственного стандарта образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственно
отсталостью). В основе деятельностного подхода лежит понимание того, что развитие личности обучающегос
младшего школьного возраста с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями
106
определяется характером организации доступной им деятельности. Именно в процессе деятельности обучающиес
этой категории осваивают практические умения, используют их как в учебном процессе, так и в собственно
самостоятельной деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребносте
обучающихся, которые связаны с неравномерностью развития обучающихся этой категории. Это отражается как
выделении двух уровней усвоения учебного материала (минимальный и достаточный) так и учете индивидуальны
особенностей в процессе организации обучения, учете индивидуальных реакций для повышения мотивации, выбор
приемов обучения, что в свою очередь служит обеспечению возможности реализовать индивидуальный потенциа
развития.
Особое значение играет использование принципов коррекционно-развивающей и коррекционно
воспитывающей, принципа практической направленности в обучении, принцип преемственности в обучении
принцип сотрудничества с семьей. Обучение изобразительной деятельности служит преодолению, смягчени
нарушений психофизического развития, способствует более эффективному включению в жизнь. Коррекционно
воспитывающая направленность выражается в том, что в процессе обучения изобразительной деятельност
формируется основа для эстетического и нравственного воспитания, формируется основа системы нравственны
ценностей. Сочетание различных форм организации деятельности позволяет усваивать и правильно использоват
социально значимые умения. Принцип практической направленности, предполагает тесную связь между обучением
повседневной жизнью, последовательное использование полученных навыков в самостоятельной деятельности и
быту. Принцип преемственности, который предполагает взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся
РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего д
старшего школьного возраста. Принцип сотрудничества специалистов и семьи, обеспечивающий более эффективну
реализацию задач и связи жизни и обучения.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Рисование» в первом и второ
дополнительном классах составляет 66 часов в год (2 часа в неделю), в 1-4 классах по 33 часа в год (1 час в неделю
Возможно изменение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроко
каникул, выпадения уроков на праздничные дни, а также от структуры дефекта обучающихся с РАС и с легко
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучени
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи
«Обучение восприятию произведений искусства».
В систему обучения в пропедевтический период включены дидактические игры, обеспечивающие основ
усвоения представлений о цвете, форме, величине, пространственном положении. Большое внимание следует уделят
использованию разнообразной наглядности: натуральной, графической, символической. Значимую роль в обучени
играет использование визуальных опор для осуществления анализа, планирования и формирования навыков текуще
и итоговой оценки результатов изобразительной деятельности. Используются специальные материалы (сборны
игрушки, дидактические игрушки, макеты схемы и др.), средства (основы для подвижной аппликации), взаимосвяз
разных видов деятельности (лепки, аппликации и рисования) для обучения умению максимально точно передават
внешний вид предмета, группы предметов на плоскости и в объеме.
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пропедевтический период обучения.
Вводный урок.
Предметы окружающего мира и их изображения. Цвета основные и дополнительные (красный, синий, зелены
желтый, белый, черный). Цвет как характеристика предмета. Формы (круг, квадрат, треугольник), формы предмето
окружающего мира. Величина предметов (большие и маленькие). Дидактические игры на усвоение и систематизаци
представлений о цвете, форме и величине предметов. Игры со сборными игрушками.
Правила поведения и работы на уроках рисования. Знакомство с инструментами и средствами: их свойств
назначение, правила хранения, использования, санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
107
Формирование изобразительных умений.
Упражнения с использованием различных изобразительных средств. Изобразительные средства: линия, точк
пятно. Ориентировка на плоскости (доска, лист бумаги), помещение предметов, наклеек, изображений на плоскост
листа бумаги по образцу. Развитие мелкой моторики и двуручной деятельности. Правильный захват и удержани
карандаша, мелка, кисточки. Освоение навыков произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление
ускорение), штриховка в разных направлениях, прекращения движения в нужной точке; сохранения направлени
движения. Точки, линии (горизонтальные, вертикальные, кривые). Использование приема дорисовывания дл
завершения знакомого изображения. Рисование по подражанию, образцу предметов округлой и вытянутой формы
Соединение точек, рисование фигур по опорным точкам. Закрашивание контура предмета. Соотнесение слов
предмета и его изображения. Подвижные аппликации. Создание сюжетных изображений по образцу, п
представлению.
ВТОРОЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пропедевтический период обучения.
Вводный урок. Цвета основные и дополнительные (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, голубой
коричневый, оранжевый). Цвет как характеристика предмета. Формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
формы предметов окружающего мира. Величина предметов (большие, средние, маленькие). Дидактические игры н
усвоение и систематизацию представлений о цвете, форме и величине предметов. Правила поведения и работы н
уроках рисования. Последовательность подготовки рабочего места к уроку по визуальной опоре и инструкция
учителя.
Формирование изобразительных умений.
Приемы работы: приемы рисования карандашом, фломастером, красками, восковыми мелками. Обведени
контура предмета округлой, вытянутой формы. Штриховка фигур, разные направления штриховки в зависимости о
формы предмета. Декорирование изображений при помощи печати тампоном, карандашной резинкой, штампами
смятой бумагой, трубочкой и т.п. Приемы рисования красками: примакивание кистью, рисование сухой кистью
рисование по мокрому листу, закрашивание листа бумаги с нанесенным на него восковым мелком рисунком и т.
Узнавание, называние некоторые выразительных средств изобразительной деятельности: «точка», «линия
«штриховка», «пятно». Приемы рисования карандашами: обведение контура, различные виды штриховки, заполнени
контура линиями, различными по направлению, толщине и цвету. Сравнение изображений, созданных посредство
использования сборных игрушек, элементов подвижной аппликации, нахождение отличий, устранение отличий
Создание подвижных аппликаций по образцу, по представлению. Выкладывание орнаментов, чередуя элементы п
цвету, по форме, по величине.
Обучение восприятию произведений искусства.
Знакомство, изучение предметов народного декоративно-прикладного творчества. Знакомство
репродукциями картин, пейзажей, создание рамки для репродукции. Развитие речи и обогащение словаря за сче
введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средст
(краски, фломастеры, карандаши, точка, линия, контур, штриховка, узор, орнамент и т.д.). Формирование и развити
пространственных представлений (ориентировка на листе бумаги, середина листа, углы, стороны листа, правая и лева
сторона листа (с использованием маркировки). Работа над понятиями «перед...», «за...», «около...», «рядом...», «с...
«далеко от...», «посередине», «справа от...», «слева от...». Выполнение простых графических диктантов на лист
бумаги при помощи элементов подвижной аппликации.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (33 часа)
Пропедевтический период обучения.
Вводное занятие. Правила поведения и работы на уроках рисования. Организация рабочего места
использованием визуальной опоры. Анализ изображений (определение форму, цвета, расположения деталей на лист
бумаги). Цвета: красный, синий, зеленый, синий, черный, белый, коричневый, оранжевый, фиолетовый, голубой
розовый, серый. Формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Величины: большой, средний, маленький
Изобразительные средства: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры, восковые мелки, ластик. Приемы работ
красками: приемы рисования кистью, рисование сухой кистью, рисование по мокрому листу и т.д. Приемы рисовани
карандашами и восковыми мелками: точки, линии, пятна, рисование по образцу предметов несложных форм
108
рисование предметов (с опорных точек, без опор); рисование карандашом линий и предметов несложной формы
Развитие речи и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, и
свойства и качества; изобразительных средств (гуашь, акварель, точка, линия, штриховка, контур, закрашивание, узо
орнамент и т.д.).
Развитие пространственных представлений: середина, верхний угол, нижний угол, правая сторона, лева
сторона листа (с использованием специальной маркировки), выше, ниже, над, на, в. Обучение основа
композиционной деятельности. Элементарные приемы композиции на плоскости и пространстве. Поняти
горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Применение выразительных средств композиции
контраст по величине, размеру (большой-маленький, длинный- короткий, узкий-широкий, толстый-тонкий). Создани
простых композиций посредством использования элементов подвижной аппликации. Применение приемов и прави
составления композиции в рисовании с натуры, тематическом рисовании. Соотношение изображаемого предмета
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально). Рисование по опорным точкам
дорисовывание; обведение шаблонов; самостоятельное рисование, дорисовывание элементов, декорировани
изображения простых предметов. Анализ результатов собственной изобразительной деятельности и деятельност
одноклассников по критериям: что изображено, какие детали составляют изображение, цвет, форма и величин
деталей.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкции.
Формы предметов. Простые геометрические формы, фигуры. Соотнесение формы предметов
геометрическими фигурами (метод обобщения). Применение приемов передачи графических образов (ягоды, фрукты
овощи) в рисовании по образцу и рисовании с натуры. Умение ставить опорные точки, линии, стирание ластико
опорных точек и линий.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи.
Цвета основные и дополнительные. Получение составных цветов путем смешивания основных цвето
Практическое овладение основами цветоведения, использование смешения цветов при закрашивании контур
предметов, подбор цвета к изображению, исключение неподходящих цветов для раскрашивания изображени
Рисование предметов круглой, овальной, вытянутой формы, создание изображений из нескольких элементов.
Обучение восприятию произведений искусства.
Узнавание в иллюстрациях изображений предметов, животных, растений в ближайшем окружении
Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и народного декоративно-прикладного искусств
Знакомство с пейзажами, натюрмортами. Ответы на вопросы учителя по содержанию репродукций картин: чт
изображено, какие объекты на переднем и заднем плане, цвета, настроение, переданное в иллюстрации
эмоциональное отношения к изображению.
ВТОРОЙ КЛАСС (33 часа)
Обучение основам композиционной деятельности.
Рациональное использование материалов для рисования. Знание названий частей изображаемого предмет
объекта. Правила создания композиции на листе бумаги, выбор оптимального положения изображения на лист
бумаги (горизонтально, вертикально). Применение выразительных средств композиции: контрастны по величине, п
цвету, по контрасту. Применение приемов и правил построения композиции в рисовании по образцу, с натуры,
тематическом и декоративном рисовании. Следование при выполнении работы инструкциям учителя: анализ образц
предстоящей деятельности, планирование предстоящей деятельности, текущий и итоговый контроль изображени
выражение своего отношения к результату.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и конструкцию.
Природные формы, геометрические фигуры, передача формы предметов при помощи геометрических фор
на плоскости. Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков сходств
объекта с натурой (или образцом). Передача формы предмета на листе бумаги, создание изображений при помощ
разных форм, фигур. Выполнение узоров и орнаментов в полосе, передача ритма повторением и чередованием фигу
отличающихся по форме, величине. Понятия «орнамент» и «узор»: их сходство и различия. Виды орнаментов: п
109
структуре (повторяющийся и чередующийся); по содержанию (геометрический, растительный, комбинированный
Принципы построения орнамента в полосе. Применение приемов передачи графических образов (листья, деревь
цветы) в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его в живописи.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи. Умение правильн
передавать цвет изображаемого объекта. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путе
смешения на палитре основных цветов. Рисование объектов из нескольких элементов, отличающихся по цвет
Тонирование листа бумаги. Рисование гуашью на тонированном листе бумаги. Создание простых сюжетны
композиций (осенний лес, урожай, снеговики, признаки весны и др.).
Обучение восприятию произведений искусства.
Формирование базовых представлений о том, как и для чего создаются произведения декоративно-прикладног
(игрушки, предметы быта) и изобразительного искусства. Умение отвечать на вопросы учителя, рассказывать
предмете декоративно-прикладного искусства (назначение, материал, особенности украшения и др.), умение отвечат
на вопросы о том, что изображено на картине, перечислять характерные признаки изображенных объектов н
переднем плане, на заднем плане. Знакомство и узнавание пейзажей, портретов и натюрмортов. Выражение своег
отношения к произведениям декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
ТРЕТИЙ КЛАСС (33 часа)
Обучение основам композиционной деятельности.
Знание элементарных правил построения композиции. Расположение листа бумаги (горизонтальное ил
вертикальное) в зависимости от содержания изображения или особой формы изображаемого предмета, разме
рисунка в зависимости от формата листа. Применение приемов работы карандашами, восковыми мелками
красками: гуашью и акварелью. Размещение изображения одного или группы предметов в соответствии
параметрами изобразительной поверхности. Развитие умений планировать и осуществлять по плану выполнени
изображения. Выделение этапов очередности выполнения изображения. Рисование по памяти посл
предварительного анализа изображения, проведенных ранее наблюдений. Передача признаков и свойст
изображаемого объекта в рисовании. Оценка результатов собственной изобразительной деятельности
деятельности одноклассников по критерию: удержание цели, передача цвета, формы и пропорций объект
аккуратности закрашивания контура (в первую очередь умение находить сильные стороны деятельности).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и конструкцию.
Знание элементарных правил передачи формы предмета в создании изображения. Формирование умени
изображать объект при помощи опорных точек, от руки. По образцу и инструкции выполнять прямые, волнисты
ломаные линии, выполняемые в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Создани
простых изображений из нескольких элементов, например, дом, дерево, светофор), создание простых сюжетны
композиций (например, дом и дерево).
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его в живописи.
Знание элементарных правил цветоведения. Обучение приемам получения составных цветов в работ
гуашью. Развитие практических приемов работы красками. Закрепление приемов получения смешанных цветов н
палитре. Обучение приемам работы акварельными красками (умение разводить краску на палитре, покрыват
поверхность бумаги краской, работая влажной кистью, кончиком и корпусом). Передача цвета изображаемог
объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвет
Закрепление приема работы «примакивание» при работе с акварелью.
Обучение восприятию произведений искусства.
Знание названий некоторых жанров изобразительного искусства. Различение произведений живописи
декоративно-прикладного искусства. Формирование представлений о работе художника. Рассматривание картин
Знакомство с произведениями мастеров расписных народных декоративно-прикладных промыслов (хохломска
городецкая, гжельская, жостовская роспись). Узнавание в репродукциях художественных картин характерны
признаков времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развитие умения видеть красот
природы в различные времена года. Примерные темы бесед: «Как и о чем создаются картины». Пейзаж, портре
110
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Знакомство
произведениями живописи и графики: В. Васнецова, Ю. Васнецова, К.Юона, И Левитана, В.Саврасова, В. Суриков
И. Шишкина и др.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (33 ЧАСА)
Обучение основам композиционной деятельности.
Знание и применение основных правил композиции при создании несложного изображени
Совершенствование умений передавать размер, форму, пространственное расположение предметов. Использовани
подвижной аппликации при освоении приема загораживания, передачи перспективы при помощи элементов одно
группы, отличающихся по величине (например, создание дороги при помощи изображений домой
уменьшающихся по величине). Обучение приему построения сюжетной и декоративной композиции
использованием симметричного расположения ее частей (элементов), позволяющему достигать равновесия н
изобразительной плоскости. Обучение приему построения композиции в прямоугольнике, круге. Размещени
изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности
Рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойст
изображаемого объекта. Различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
природе, человеку, семье и обществу. Следование при выполнении работы инструкциям.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и конструкцию.
Знание и применение правил передачи формы предмета при создании несложных изображений
Закрепление умений обследовать предметы с целью их изображения, проводить анализ объекта предстояще
деятельности по вопросам учителя и схеме. Совершенствование умения изображать объект с натуры, соблюда
последовательность изображения от общей формы к деталям. Рисование по образцу, представлению и памят
предметов несложной формы и конструкции. Построение орнамента геометрического, растительног
комбинированного. Закрепление умения изображать объекты в состоянии покоя и в движении (стоит, сидит, идет
Называние частей тела человека; понимание расположения тела человека в движении относительно вертикально
линии. Портрет человека, рисование портрета (головы человека) по образцу, фотографии (портрет друг
автопортрет), рисование животных. Обучение приемам исполнения росписи посуды, игрушек, используя элемент
традиционной техники народной росписи. Закрепление представления о явлении центральной симметрии
природе; составление узора в круге и овале с учетом центральной симметрии (элементы узора – геометрически
формы и стилизованные формы растительного мира).
Развитие восприятия цвета, предметов и формирование умений переливать его в живописи
Знание и применение правил цветоведения. Передача цвета изображаемого объекта, определени
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета при выполнении изображени
предметов и создании несложных сюжетных рисунков. Совершенствование приемов осветления цвета с помощь
белил или разведения краски водой; затемнения цвета с помощью черной краски, получения некоторых оттенко
(светло-зеленый, желто-зеленый, темно-зеленый и т. п.) и использование их в собственной изобразительно
деятельности. Использование получаемых осветленных и затемненных красок в предметных и сюжетных рисунка
в декоративном рисовании. Приемы работы акварельными красками: работа краской по мокрой бумаге («по
мокрому») при создании пейзажей, создание и использование цветовых сочетаний при изображении осени, зимы
лета, весны. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые и злые образы (наприме
Царевна Лебедь и Баба-яга), при использовании ярких и тусклых цветов. Совершенствование умени
раскрашивания силуэта изображения, не выходя за его пределы, работая по сухой бумаге («по-сухому»).
Обучение восприятию произведений искусства
Знание названий некоторых народных и промыслов (Хохлома, Гжель, Городец, Каргополь, Полхов-Майдан
др.). Различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры. Различение жанро
изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт. Ознакомление с произведениями народны
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Беседы на темы: 1. Как и о чем создаютс
картины. Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, гуаш
акварель, пастель, сангина, карандаши, тушь и др.). 2. Как и о чем создаются скульптуры. Скульптурны
изображения (статуя, бюст, группа из нескольких фигур статуэтка). Какие материалы использует скульпто
(мрамор, гранит, металл, например, сталь; гипс, глина, пластилин и др.). Знакомство с произведениями живописи
графики: Ф. Васильева, В. Васнецова, Ю. Васнецова, И. Левитана, И Левитана, И. Остроухова, В. Поленов
В.Саврасова, В. Сурикова, И. Шишкина К. Юона и др. (на выбор учителя). Произведения скульптуры: В. Ватагин
А. Опекушина, В. Мухиной и др. (на выбор учителя). Инструменты художников и скульпторов (фотографии).
Изучение содержания предмета «Рисование» на уровне начального общего образования направлено н
достижение обучающимися с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями
111
личностных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольк
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых дл
достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с РАС и с легкой умственно
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты усвоения учебного предмета «Рисование» включают индивидуально-личностные качеств
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося с РАС и с легкой умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) социально значимые ценностные установки. Учет специфически
особенностей личностного развития обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушениями) приводит к тому, что личностные результаты расширяются и дополняются за счет жизненны
компетенций. Личностные результаты освоения программы включают:
Положительное отношение и интерес е процессу изобразительной деятельности и ее результаты;
Формирование интереса и мотивации к обучению;
Формирование, развитие и систематизация эстетических впечатлений;
Приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности искусства, восприятие изобразительного
декоративно-прикладного искусства как отражение опыта и культуры людей;
Владение навыками коммуникации, принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владени
речевыми и неречевыми коммуникативными навыками, в том числе посредством использования средст
альтернативной и дополнительной коммуникации;
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Освоение умения давать оценку «красиво» или «некрасиво», объяснять свой выбор, выражать свое отношение
результатам собственной и чужой деятельности, давать оценку «нравится» или «не нравится»;
Развитие положительных свойств и качеств личности;
Развитие умения анализировать, планировать и оценивать результаты деятельности;
Ориентировка на дальнейшее расширение в углубление знаний и умений в области изобразительной деятельност
и знакомства с изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Рисование» определяются с учето
психофизических особенностей, обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушениями). Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся с РАС и с легко
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) виды деятельности с учетом их типологических
индивидуальных возможностей. Освоение предмета «Рисование» обучающимися с РАС и с легкой умственно
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусмотрено на двух уровнях: минимальный и достаточный
При этом, минимальный уровень выступает как обязательный для всех обучающихся с РАС и с легкой умственно
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельным
обучающимися по предмету не является препятствием к получению ими образования по данному вариант
программы. В свою очередь, достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным дл
всех обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он обеспечивае
максимальную реализацию возможностей обучающихся, которые демонстрируют более высокий уровень усвоени
материала как в рамках конкретного учебного предмета, так и в целом, освоения данного варианта программы
Практика показывает, что среди лиц с РАС, в том числе имеющих дефициты в области познавательного развити
112
встречаются дети, подростки, взрослые, владеющие изобразительными умениями на более высоком уровне (в ряд
случаев на уровне обычно развивающихся сверстников или выше), что позволяет говорить об использовани
рисования на этапе начального образования как ступеньки для последующего углубленного изучени
изобразительной деятельности, изобразительного искусства, смежных областей искусства в рамках внеурочно
досуговой деятельности.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец обучения в перво
подготовительном классе
Минимальный уровень:
Знает названия некоторых цветов, группирует предметы по цвету;
Знает названия некоторых геометрических форм, группирует предметы по форме;
Группирует предметы по величине;
Собирает сборные игрушки при помощи учителя;
Имеет представление о правилах поведения на уроке, в том числе ориентируется на индивидуальные визуальны
опоры с правилами;
Узнает инструменты и материалы, используемых в рисовании (бумага, краски, кисточка, карандаш, стаканчи
вода);
Ориентируется на листе бумаги (центр, верхняя часть листа, нижняя часть листа) по образцу и инструкции учителя
Владеет основными видами захвата, близко к правильному удерживает пишущий предмет в процессе выполнени
практических действий (с карандашом, мелком, кисточкой);
При помощи учителя проводит линии в заданном направлении, ставит точки;
Создает простые изображения по образцу предметов округлой и вытянутой формы;
Соединяет точки, рисует фигуры по опорным точкам;
Закрашивает контур знакомого предмета;
Создает подвижные аппликации по образцу, по представлению.
Достаточный уровень:
Знает основные и дополнительные цвета, называет, показывает по инструкции учителя;
Знает геометрические формы, определяет форму предметов, близкую к геометрической фигуре;
Определяет величину предметов и изображений, сравнивает их между собой;
Собирает сборные игрушки по образцу, по подражанию действиям учителя;
Имеет представление о правилах поведения на уроке;
При пошаговой помощи учителя и визуальных опорах готовит рабочее место к выполнению практического задани
Знает названия инструментов и материалов, используемых в рисовании (бумага, краски, кисточка, карандаш
стаканчик, вода);
Знает алгоритм проведения линий, закрашивания контура красками;
Имеет представление о некоторых изобразительных средствах (линия, точка, пятно);
Ориентируется на листе бумаги (центр, верхняя часть листа, нижняя часть листа) по образцу и инструкции учителя
Владеет основными видами захвата, правильно удерживает пишущий предмет в процессе выполнени
практических действий (с карандашом, мелком, кисточкой);
Придерживает рукой лист бумаги при выполнении практических действий;
Регулирует темп, направление штриховки;
Понимает, умеет проводить линии в заданном направлении, ставить точки;
Создает простые изображения по подражанию, образцу предметов округлой и вытянутой формы;
Соединяет точки, рисует фигуры по опорным точкам;
Закрашивает контур знакомого предмета, выбирая нужный цвет карандаша, мелка;
Создает подвижные аппликации по образцу, по представлению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец обучения во второ
подготовительном классе
Минимальный уровень:
113
Знает, показывает, сличает основные цвета;
Знает, показывает, сличает формы;
Знает показывает, сличает предметы по величине;
Знает и соблюдает основные правила поведения на уроке;
Готовит рабочее место по визуальным опорам и пошаговой помощи учителя;
Выполняет линии, точки, пятна пишущим предметом, в том числе с организующей помощью учителя;
Выполняет штриховку контура знакомого предмета, стараясь удерживаться в границах контура;
Выполняет подвижные аппликации по образцу, по представлению;
С помощью учителя выкладывает узор;
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного народного творчества (матрешка, свистулька и др.).
Достаточный уровень:
Знает, называет (показывает) основные и дополнительные цвета;
Подбирает цвет пишущего предмета к контуру предмета;
Определяет формы предметов окружающего мира, называет, показывает их по инструкции учителя;
Определяет величину предметов, понимает и называет или показывает предмет заданной величины;
Знает и соблюдает основные правила поведения на уроке;
Готовит рабочее место по визуальным опорам;
Выполняет линии, точки, пятна карандашом, фломастером, красками, восковыми мелками;
Обводит контур предмета округлой, вытянутой формы;
Выполняет штриховку в разных направлениях (в зависимости от формы предмета);
Владеет приемами рисования кистью и красками;
Сравнивает изображения, созданные посредством использования сборных игрушек, элементов подвижной аппликаци
нахождение отличий, устранение отличий;
Выполняет подвижные аппликации по образцу, по представлению;
С помощью учителя выкладывает узоры и орнаменты, чередуя элементы по цвету, по форме, по величине;
Выполняет простые графические диктанты;
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного народного творчества (матрешка, свистулька и др.).
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в первом классе
Минимальный уровень:
Организовывает рабочее место с использованием визуальной опоры и помощи учителя;
Выполняет анализ изображения по визуальной опоре и пошаговой помощи учителя;
Узнает некоторые изобразительные средства;
Выполняет приемы работы карандашами, красками;
Рисует предметы простой формы;
Использует элементарные приемы построения композиции;
Узнает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений в ближайшем окружении;
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного искусства и народного декоративно-прикладного искусства;
Имеет представления о некоторых жанрах изобразительного искусства, отвечает на вопросы о репродукции п
вопросам учителя.
Достаточный уровень:
Знает и стремится соблюдать правила поведения на уроке;
Организовывает рабочее место с использованием визуальной опоры;
Выполняет анализ изображения (определение форму, цвета, расположения деталей на листе бумаги).
Знает названия изобразительных средства: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры, восковые мелки, ластик;
Выполняет приемы работы карандашами, красками
Дорисовывает элементы в геометрическую форму для получения изображения предмета;
Знает названия художественных материалов, их свойства и качества; изобразительных средств (гуашь, акварель, точк
линия, штриховка, контур, закрашивание, узор, орнамент и т.д.);
114
Имеет пространственные представления: середина, верхний угол, нижний угол, правая сторона, левая сторона листа (
использованием специальной маркировки), выше, ниже, над, на, в.
Использует элементарные приемы построения композиции;
Выполняет простые рисунки;
Выполняет анализ результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников;
Узнает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений в ближайшем окружении;
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного искусства и народного декоративно-прикладного искусства;
Имеет представления о некоторых жанрах изобразительного искусства, отвечает на вопросы о репродукции п
вопросам учителя.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец обучения во втором классе
Минимальный уровень:
Называет, показывает цвет и форму предмета изображения;
Следует при выполнении работы инструкциям учителя;
Выполняет линии, точки, дорисовывает незаконченное изображение;
Выполняет узоры и простые орнаменты в полосе;
Рисует предметные и сюжетные изображения из нескольких элементов, отличающихся по цвету, форме и величине;
Тонирует лист бумаги;
Узнает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений в ближайшем окружении;
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного искусства и народного декоративно-прикладного искусства;
Имеет представления о некоторых жанрах изобразительного искусства, отвечает на вопросы о репродукции п
вопросам учителя.
Достаточный уровень:
Умеет рационально использовать материалы для рисования;
Знает некоторые правила создания композиции на листе бумаги;
Следует при выполнении работы инструкциям учителя;
Передает форму предмета на листе бумаги;
Создает изображения при помощи разных форм, фигур;
Выполняет узоры и орнаменты в полосе, передача ритма повторением и чередованием фигур, отличающихся по форм
величине;
Строит орнамент в полосе;
Рисует предметные и сюжетные изображения из нескольких элементов, отличающихся по цвету, форме и величине;
Тонирует лист бумаги;
Рисует гуашью на тонированном листе бумаги;
Создает простые сюжетные композиции (осенний лес, урожай, снеговики, признаки весны и др.).
Имеет базовые представления о том, как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного (игрушки
предметы быта) и изобразительного искусства;
Умеет выражать свое отношение к произведениям декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец обучения в третьем классе
Минимальный уровень:
Умеет определять положение листа при организующей помощи учителя;
Знает названия некоторых материалов, инструментов изобразительной деятельности;
Использует приемы работы карандашами, восковыми мелками, красками: гуашью и акварелью;
Умеет планировать последовательность и осуществлять по плану выполнение изображения;
Рисует простые изображения с натуры, образцу;
Создает узор путем чередования разных элементов;
115
Умеет по образцу и инструкции выполнять прямые, волнистые, ломаные линии, выполняемые в разных направления
(вертикальные, горизонтальные, наклонные);
Умеет получать составные цвета путем смешивания в работе гуашью;
Имеет представления о названиях некоторых жанров изобразительного искусства.
Достаточный уровень
Умеет определять положение листа бумаги (горизонтальное или вертикальное) в зависимости от содержани
изображения или особой формы изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа;
Знает названия материалов, инструментов изобразительной деятельности;
Использует приемы работы карандашами, восковыми мелками, красками: гуашью и акварелью;
Умеет планировать последовательность выполнения и осуществлять по плану выполнение изображения;
Рисует простые изображения с натуры, образцу, памяти после предварительного анализа изображения, проведенны
ранее наблюдений;
Создает орнамент путем чередования разных элементов;
Умеет оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников п
критерию: удержание цели, передача цвета, формы и пропорций объекта, аккуратности закрашивания контура (
первую очередь умение находить сильные стороны деятельности);
Умеет по образцу и инструкции выполнять прямые, волнистые, ломаные линии, выполняемые в разных направления
(вертикальные, горизонтальные, наклонные);
Умеет получать составные цвета путем смешивания в работе гуашью;
Имеет представления о названиях некоторых жанров изобразительного искусства.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец обучения в четвертом классе
Минимальный уровень:
Имеет представления о некоторых правила композиции при создании несложного изображения;
Создает подвижную аппликацию при использовании приема загораживания, передачи перспективы при помощ
элементов одной группы, отличающихся по величине при организующей помощи учителя;
Умеет строить композицию из элементов в полосе, прямоугольнике с помощью учителя.
Умеет обследовать предмет при анализе объекта и планировании предстоящей деятельности;
Знает части тела человека, выкладывает фигуру человека из деталей;
Выполняет портрет человека с организующей помощью учителя;
Имеет представления о явлении центральной симметрии в природе;
Узнает предметы народных декоративно-прикладных промыслов.
Достаточный уровень
Знает и применяет основные правила композиции при создании несложного изображения;
В собственной деятельности передает размер, форму, пространственное расположение предметов;
Создает подвижную аппликацию при использовании приема загораживания, передачи перспективы при помощ
элементов одной группы, отличающихся по величине;
Умеет строить композицию из элементов в полосе, квадрате, прямоугольнике, круге.
Умеет обследовать предмет при анализе объекта и планировании предстоящей деятельности;
Знает части тела человека, выкладывает фигуру человека из деталей;
Выполняет портрет человека с организующей помощью учителя;
Умеет использовать некоторые приемы обучения росписи посуды, игрушек, используя элементы традиционно
техники народной росписи;
Имеет представления о явлении центральной симметрии в природе;
Выполняет рисунки с натуры, по образцу, по представлению, по памяти, по воображению;
Знает названия некоторых народных декоративных народных промыслов;
Различает некоторые жанры (живопись, графика, скульптура, архитектура);
Различает жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.
116
2.9.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПРосуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексно- го обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексно- го психологопедагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцирован- ного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особен- ностями
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизиче- ского развития и индивидуальных
возможностей;
- оказание
коррекционной
помощи
в
овладении
адаптированной
основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. орга- низация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формиро- вании полноценной
жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР.
1.1.1. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное со- держание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с ЗПР;
2) перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной органи- зации и освоение ими
АОП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сен-сорных, моторных,
психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использо- вания освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков в раз- ных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной ра- боты, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, форми- рование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
1.1.2. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отноше- ние работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучаю- щемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных по- требностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекци- онно117
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и со- держания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной рабо- ты на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квали- фицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых об- разовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррек- ционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррек- ционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ- ного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
1.1.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ЗПР, егоиндивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществ- ляют специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования. При необходимо- сти Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, рабо- тающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержа- ния ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру про- граммы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, кото- рое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших за- труднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаи- модействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки реко- мендаций по его дальнейшему обучению.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
118
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образова- тельных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении
в образовательную
организацию
с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический
мониторинг
(в конце
каждой
учебной
четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемыхрезультатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционнойпомощи
обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования всоответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психи- ческом, а также речевом развитии
обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровожде- ния обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие позна- вательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обу- чения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений разви- тия обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе все- го учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивиду- альный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедическиезанятия, занятия
ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровожденияобучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирова-ние высших
психических функций;
119
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с це-лью
предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школь-ному обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуа-лизацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следую-щими обязательными
коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекци-онные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопеди- ческие и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтак-сической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизацияи дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение слова- ря, его расширение и
уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой моти- вации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопеди- ческие и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослаб- ление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное фор- мирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельно- сти, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование по- зитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интегра- ции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование пра- вил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в зна-чимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (раз- витие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование спо- собности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
120
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентиров- ке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и группо- вых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Программы коррекционных
курсов размещены в Содержательном разделе
АОП НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п.2.1.11;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие(логопедические)
занятия» - п. 2.1.12;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия» - п.2.1.13.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, воз- никающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обу- чающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном вза- имодействии конкретных
обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно- развивающей работы во
внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (закон- ных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями организации об-разовательного процесса и удовлетворения
особых образовательных потребно- стей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью по- вышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) сцелью формирования у
них элементарной психолого-психологической компе- тентности;
- другое.
1.1.4. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образователь- ной организации,
121
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение об- разовательного процесса;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимо- действие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусмат- ривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи сучетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся сЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведом- ствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здо- ровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по вопросам
сопровождения детей с ЗПР со следующими организациями:
2.10. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответ-твует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной ра- бочей программы
воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности обра- зовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабо- чими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитатель- ной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, сове- тов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществля- емой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских ба- зовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её со- держание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответ- ствии с особенностями
образовательной организации: организационно- правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных пред- ставителей), направленностью образовательной программы, в т.ч.
преду- сматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учиты- вающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответ-ствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной ра-бочей программы
122
воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обу- чающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации плани- руется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной поли-тики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и уме- ниями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного обще- ства, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализа- ции на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонациональ- ного народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых зна- ний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценно- стям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям со- циокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных от- ношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответ- ствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для обу-чающихся с ЗПР
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личност-ному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитатель-ной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируетсяи осуществляется на
основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
123
-
следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспи- тания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию россий- ской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Россий- ской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государ- стве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к пра- вам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; ис- торическое просвещение, формирование
российского национального историче- ского сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирова- ние традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уваженияк старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстети- ческой культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культу- ры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физиче- ских способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков без- опасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудо- вую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продук-тивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение вы- дающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию эколо- гической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружа- ющей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыковохраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стрем- ления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению зна- ний, качественного образования с
учётом личностных интересов и обществен- ных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на до- стижение которых направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержа- нием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспита- тельного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представ- ление о Родине России, её территории, расположении;
124
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан Рос- сии, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущемуродного края, своей
Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная симво- лика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитниковОтечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности че- ловека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организа- ции, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивиду- альность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и мо- ральный вред другим людям,
уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьмиразных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, ис-кусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художе-ственной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художе-ственной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. винформационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, без-опасного поведения
в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоро-вья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответ-ствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к ре-зультатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдеятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологи- ческих норм.
125
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и соци- альных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного про- цесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе ко- торых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства вос- питания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планиру- ются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в учебном году в рамках определённого направления деятельности в образова- тельной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особымиусловиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной про- граммой воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Дополнительные (вариативные) модули:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традицион- ных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исто- рического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответ- ствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
126
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в фор- мулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной темати- ки, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной рабо- ты;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воз- действие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и зада- чами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, выска- зываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучае- мым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила обще- ния со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразова- тельной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосфе- ры;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образователь- ными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт со- трудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучаю- щихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися
курсов, занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, граждан- ско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко- культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просвети-тельской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разныхвидов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как дея- тельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, преду- сматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, те- матической
направленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, ме- роприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучаю- щихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
127
возможности для самореализации, уста- навливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразова- ние, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднова- ния дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситу- ациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необхо- димости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успевае- мость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обу- чающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, пре- дупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающими- ся;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучеб- ной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, инфор- мирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отно- шениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участ- вующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразова- тельной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обуча- ющихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в клас- се и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел преду- сматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийски- ми, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют всеклассы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, пе- реходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающих- ся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достиже- ния в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразова- тельной организации, своей местности;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологи- ческой, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памят- ными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
128
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительнойи др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.),
помощь обучающимся восвоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, прове- дения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обу- чающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленно- сти, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организа- ции учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, техно- парк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителя- ми, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обуча- ющихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения истори- ко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности рос- сийских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творче- ских дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характе- ризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобра- зовательную
организацию государственной символикой Российской Федера-ции, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственно- го флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (совре- менных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государствен- ных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, во- енных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и бы- та, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звуко- вого пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности
129
(звонки-мелодии, музыка, ин- формационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравленияпедагогов и обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организа- ции (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), исполь- зуемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их спо- собности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых про- странств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свобод- ного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выстав- лять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их роди- телями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событий- ный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания цен- ностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, акту- альных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителя-ми)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (за- конными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и ре- шении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей роди- тельского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные роди- тельские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предо- ставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, приглаше- нием специалистов;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родите- лей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей тради- ционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские
форумы при интернет-сайте общеобразовательной органи- зации, интернет130
сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуж- даются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятель- ность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и прове- дению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными предста- вителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (со- вет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обуча- ющихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разра- ботке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарногоплана воспитательной работы;
- участие представителей органов ученического самоуправления в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеоб- разовательной организации
может предусматривать:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспита- тельной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровожде- ние групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведе- ние, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специа- листов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, про- граммы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педаго- гами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалко- гольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовле- чения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремист- ская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями со- циально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, само- контроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации дея- тельности,
131
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, ху- дожественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в слу- чаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих спе- циальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспе- вающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства преду- сматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответ- ствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей те- матической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родитель- ские, совместные) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации,муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обуча- ющимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, эколо- гической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитив- ное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы об- щеобразовательной
организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подго- товку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего про- фессионального будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенно- стях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представ- ления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, темати- ческих
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в органи- зациях профессионального,
высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной органи- зации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориен- тации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить пред- ставление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их роди- телей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь зна- чение в выборе ими будущей профессии;
132
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рам- ках компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной дея- тельности или в рамках дополнительного образования.
3.
Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
3.1. Учебный план
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое
на
их
освоение
по
классам
и
учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает
в
качестве
одного
из
основных
механизмов
его
реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, ФАОП НОО для обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ФАОП НОО для
обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к продолжению образования в
последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
133
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
РАС
с
легкой
умственной
отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
обеспечивающую
личностное
развитие
обучающихся
с
РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на минимизацию
негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы: "Формирование
коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия", "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые являются обязательными и
проводятся
в
форме
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2-5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом
классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию словесной
речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних
заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам
только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут.
134
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс": часть
задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том числе
коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности, рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более
10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область
в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные первые классы,
1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
Всего
области
Учебные
предметы
I
доп.
I
доп.
I
II
III
IV
Язык и речевая
Русский язык
2
2
3
3
3
3
16
практика
Чтение
2
2
3
4
4
4
19
Речевая практика
3
3
2
2
2
2
14
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознание
Мир природы
человека
2
2
2
1
1
1
9
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
Физическая
культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
3
3
3
3
3
3
18
Технологии
Технология
2
2
2
1
1
1
9
21
21
21
20
20
20
123
3
3
3
9
23
23
23
132
Обязательная часть
и
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
21
21
135
21
нагрузка
неделе)
(при
5-дневной
учебной
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
6
6
6
6
6
6
36
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
24
Всего
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1-4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков
устанавливать
две
перемены
по
20
минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по СИПР.
136
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом
объем
максимально
допустимой
нагрузки
в
течение
дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни
с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может использовать
организацию учебного года по триместрам.
План воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является приложение к ООП НОО (см. Приложение
к ООП НОО)
Календарный план воспитательной работы МБОУ Правдовская школа (далее –план
воспитательной работы) соответствуеттребованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального кален- дарного плана
воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатываетсяв свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сро- ков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных ру- ководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправ- ления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимо- действия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними;планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая документация,
которая должна соответствовать содержаниюплана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памят- ных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
137
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;5 октября:
День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанно-стей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистскихвойск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля:
День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая:
День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня:
День русского языка;12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня:
День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
138
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День
российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
139
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучаю-щихся.
140
